學(xué)生表演性朗讀在小學(xué)語文課中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 夢

小學(xué)表演朗讀可以通過運(yùn)用角色表演、肢體表演以及競賽表演等方式，讓課文朗讀過程更加多樣化，將小學(xué)生的課堂關(guān)注力集中于表演朗讀中，提升語文課文掌握效果。

一、運(yùn)用角色表演朗讀提高學(xué)生情境代入感

小學(xué)語文課中，要注重表演性朗讀的融入。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的最基本方式，而表演性朗讀則是在傳統(tǒng)課文朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過增加表演行為，體會(huì)到語文課文中更深層次的情感。在表演性朗讀的運(yùn)用過程中，語文老師可以通過豐富多彩的表演朗讀形式，讓學(xué)生可以提高朗讀體驗(yàn)效果。角色表演朗讀中，通過將課文中的角色分配給不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在分角色的朗讀中能夠會(huì)有更好的課文情境代入感。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的朗讀中，語文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手選取自己想要朗讀的角色，老師選擇好五名學(xué)生分別朗讀課文中五位壯士慷慨激昂的話語，同時(shí)還要選擇一名學(xué)生朗讀旁白。通過這樣的角色分配，可以讓學(xué)生更快地融入課文所營造的情境當(dāng)中。在聽到其他人的角色語言時(shí)，學(xué)生會(huì)在課文情境中形成思想和情感上的共鳴，仿佛自己真的成為一名為國家、為民族而戰(zhàn)斗的英雄。角色表演朗讀，讓語文課文中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為有血有肉的人物，讓每個(gè)課文角色仿佛煥發(fā)出生機(jī)，使課文人物走出教材，好像真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在朗讀中仿佛置身戰(zhàn)火硝煙的情境中，形成了發(fā)自內(nèi)心的對話。這樣的表演朗讀使學(xué)生不僅了解到了課文主要的內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)φn文中所刻畫的人物形象進(jìn)行了深度的把握，從而有效提升語文課堂的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用肢體表演朗讀激發(fā)學(xué)生想象力

語文課堂開展表演朗讀時(shí)，語文老師還要重視對學(xué)生想象力的激發(fā)。將肢體動(dòng)作與課文朗讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生真正將課文中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生對課文中描述事物的語句形成更深的領(lǐng)悟，同時(shí)可以積極發(fā)揮學(xué)生的想象思維，將課文中運(yùn)用文字描述的故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的表演，使語文課充滿樂趣。

例如，在《我變成了一棵樹》這篇文章的朗讀中，語文老師可以利用動(dòng)作表演朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者每一句內(nèi)容所呈現(xiàn)的場景，將自己的理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)作語言，并配合朗讀來完成語文課文演繹。課文當(dāng)中作者構(gòu)建了一個(gè)想象的空間，將自己比作一棵樹。那么學(xué)生在表演朗讀過程中，就要將一棵樹的特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生一邊朗讀課文，一邊運(yùn)用肢體來塑造樹木的枝干，并且通過手臂、身軀等動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，將一棵樹從小苗長到參天大樹的整個(gè)過程呈現(xiàn)出來，這樣的表演朗讀除了具備聽覺方面的影響，還能夠呈現(xiàn)一種視覺上的沖擊。參與課文表演朗讀的學(xué)生，在動(dòng)作的融入過程中，對一棵樹的成長經(jīng)歷也有了更深的體會(huì)，而其他學(xué)生也能夠在傾聽與觀賞的過程中，提高語文課堂關(guān)注度，加深對課文的印象。

三、運(yùn)用競賽表演朗讀提升學(xué)生興趣

小學(xué)生對語文朗讀的興趣，需要語文老師營造一個(gè)積極的競爭氛圍，從而使更多的學(xué)生主動(dòng)參與到表演朗讀中。語文老師可以構(gòu)建一個(gè)競賽表演朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生通過單獨(dú)朗讀或者小組合作朗讀的方式參與競爭，最終由老師和同學(xué)共同評價(jià)和選擇表演朗讀最佳的學(xué)生。這種激勵(lì)更加符合小學(xué)生的好勝心特點(diǎn)，能促使他們將這種競爭轉(zhuǎn)化為一種對于表演朗讀的興趣愛好和習(xí)慣。

例如，在《盤古開天地》這篇課文的表演朗讀中，語文老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競賽，將這則古代神話故事演繹得生動(dòng)具體，能夠吸引聽眾的注意力。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大家都喜歡的講故事的方式，增強(qiáng)朗讀的語氣、聲調(diào)、語言節(jié)奏，同時(shí)配合生動(dòng)的表情等，使語文課文呈現(xiàn)出一種故事形態(tài)。在表演朗讀競賽結(jié)束后，語文老師讓學(xué)生對所有的參賽者進(jìn)行評價(jià)，從表演朗讀的整體效果方面給予中肯的評論，將表演朗讀過程中表現(xiàn)較好和有待加強(qiáng)的內(nèi)容指出來，這樣的語文朗讀過程，不僅學(xué)生可以更好地掌握課文，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生提高朗讀能力。

隨著素質(zhì)教育的開展，在小學(xué)語文教學(xué)中也要豐富朗讀形式。在課文朗讀中，積極運(yùn)用表演性朗讀方法，讓學(xué)生將表演融入朗讀學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生對語文課文的領(lǐng)會(huì)和掌握效果。