研究素質(zhì)教育背景下的高校體育教育教學(xué)創(chuàng)新思考

吳濤 河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育部

體育教育，是高等教育中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑。在素質(zhì)教育背景下，怎樣處理好素質(zhì)教育和體育教育的關(guān)系，促使兩者深度融合，是當(dāng)下高校體育改革關(guān)注的重點問題。體育教育和素質(zhì)教育之間存在緊密的聯(lián)系，兩者之間相輔相成。在素質(zhì)教育背景下，能夠充分發(fā)揮出體育教育作用和功能，促進(jìn)體育教育教學(xué)更加順應(yīng)素質(zhì)教育需求。目前，由于受到多種因素影響，高校體育教育教學(xué)效果不夠理想，究其原因沒有融合素質(zhì)教育。基于此，在實際教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新自身的理念和模式，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用多樣化教學(xué)手段，把素質(zhì)教育和體育教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價，從根本上提升教育教學(xué)效果。

一、素質(zhì)教育背景下的高校體育教育教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念有待創(chuàng)新

現(xiàn)如今，從高校體育教育教學(xué)方法層面來講，教學(xué)理念仍然存在滯后的問題，無法滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)發(fā)展需求。首先，體育教育沒有得到應(yīng)有的重視。受到生活壓力影響，嚴(yán)重威脅到人們身體健康，因此無論是體育教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都需要明確體育教育教學(xué)的地位。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高校都沒有注重體育教育教學(xué)，過于注重專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不夠理想。其次，在高校體育教育教學(xué)中，部分教師把體育教育當(dāng)作是體育鍛煉，課程安排方面運(yùn)動內(nèi)容要多于教育內(nèi)容，沒有順應(yīng)素質(zhì)教育背景對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確[1]。在這樣的情況下，學(xué)生會片面的認(rèn)為體育學(xué)習(xí)是為了鍛煉身體，沒有理解體育教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在很多高校體育教育教學(xué)中，教師都沒有結(jié)合學(xué)生個體差異性開展教學(xué)活動，也沒有結(jié)合學(xué)生特點對課程內(nèi)容進(jìn)行制定。而在素質(zhì)教育背景下，提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，且要求教師堅持因材施教原則，把提升學(xué)生素質(zhì)作為重點內(nèi)容，這樣才可以把體育教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。但是，在實際教學(xué)中，很多教師該理念較為薄弱，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)因材施教的教學(xué)方法與理念[2]。

二、素質(zhì)教育背景下的高校體育教育教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）注重體育教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在素質(zhì)教育背景下，在高校體育教育教學(xué)中，教師可以需要注重教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從以運(yùn)動技術(shù)為中心，轉(zhuǎn)變成為以體育方法、體育動機(jī)、體育活動、體育經(jīng)驗作為中心，但是這并不代表著否定運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，而是淡化技術(shù)教學(xué)。具體來講，在實際教學(xué)中，教師在設(shè)置和選擇教學(xué)內(nèi)容時需要順應(yīng)素質(zhì)教育的特點，保證教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求、促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識。特別是在選擇教材內(nèi)容方面，從宏觀上需要突出內(nèi)容民族性、多樣性、科學(xué)性；從微觀上需要突出娛樂性、健身性、實效性、趣味性、終身性，進(jìn)而促使學(xué)生可以積極主動參與到體育教學(xué)活動中[3]。

（二）注重體育教育教學(xué)模式創(chuàng)新

在素質(zhì)教育背景下，高校辦學(xué)條件得到有效改善，高校體育教育教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，打破了以往的格局，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)模式，如一體化型、三基型、三段型、并列型、俱樂部型等。新型教學(xué)模式具有自己的特點與風(fēng)格，也有不足的地方。若高校師資力量、體育設(shè)施、辦學(xué)條件、鍛煉時間均得到了許可，這幾種新型教學(xué)模式相比，俱樂部型的優(yōu)勢最為突出。俱樂部型教學(xué)模式，不僅開設(shè)形式多種多樣、方法靈活、內(nèi)容豐富，還有助于提升學(xué)生積極主動性，有助于學(xué)生形成良好的體育意識，促使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)生運(yùn)動水平[4]。該種教學(xué)模式具有靈活性、實用性、時代性等特點，在未來將會成為我國高校體育教育主要模式。

（三）注重體育教育教學(xué)方法創(chuàng)新

素質(zhì)教育具有主體性特征，要求高校體育教育教學(xué)改革需要摒除所有不利于學(xué)生身心發(fā)展的傳統(tǒng)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，注重因材施教與區(qū)別對待，注重培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生體育愛好和特長，盡量提供給學(xué)生更多積極主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，進(jìn)而促使學(xué)生個性化發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，除了開設(shè)保健課、選修課、必修課外，還可以開設(shè)俱樂部體育專項訓(xùn)練、余暇體育等課程，進(jìn)而實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化。與此同時，教師可以靈活利用多種傳媒，指引學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)方法下，從教師中心型轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主型，有效突出了主體性特點，滿足素質(zhì)教育需求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)組織、啟發(fā)、鼓勵方面，充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用[5]。此外，教師在教學(xué)過程中，還需要注重利用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生終身參加運(yùn)動意識，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

例如，在中長跑教學(xué)中，該體育項目可以對學(xué)生耐力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的社會適應(yīng)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動，如體轉(zhuǎn)運(yùn)動、肩部運(yùn)動、頭部運(yùn)動等，然后把呼吸方法、自我監(jiān)督心率教授給學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)會兩步一呼、兩步一吸。緊接著，教師可以營造教學(xué)情境，如抗洪救災(zāi)情境，把學(xué)生進(jìn)行分組，開展搶修水庫比賽，哪組最快可以給予一些獎勵。通過該種教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生運(yùn)動技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。并且，在情境教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生體育道德精神，促使學(xué)生了解到體育教學(xué)的重要性。此外，教師可以指引學(xué)生每天進(jìn)行跑步鍛煉，且通過打卡的形式完成跑步任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，提升學(xué)生終身體育意識。

（四）注重體育教育教學(xué)評價創(chuàng)新

高校體育教育教學(xué)主要是為了把體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，提升學(xué)生運(yùn)動成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生能力，改善學(xué)生身體素質(zhì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，以往傳統(tǒng)的以運(yùn)動成績、技術(shù)水平為主的評價模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求。在素質(zhì)教育背景下，教師需要創(chuàng)新教學(xué)評價理念，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。在評價時，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體育訓(xùn)練情況、課堂參與情況等，以此為基礎(chǔ)開展公正公平的評價。并且，在評價中需要充分結(jié)合以下幾部分內(nèi)容：掌握體育基本知識情況、技術(shù)和技能水平、運(yùn)動成績、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)等[6]。與此同時，在評價中需要淡化選拔功能和甄別功能，強(qiáng)化發(fā)展功能和激勵功能，在評級內(nèi)容中納入學(xué)生的進(jìn)步幅度。此外，在評價時需要適當(dāng)增加過程評價占比，注重對過程評價方法的創(chuàng)新，注重學(xué)生自我評價、學(xué)生互評的利用，進(jìn)而保證教學(xué)評價公正性、全面性、客觀性。

三、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高校體育教育教學(xué)創(chuàng)新是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果，還可以有效促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)和能力的發(fā)展。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校體育教育教學(xué)效果不佳，仍然有部分教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于注重體育技能的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實際教育教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時代發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)和終身體育意識作為重點內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升學(xué)生心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。