走進(jìn)古詩詞文學(xué)，探尋主題意象的建構(gòu)——小學(xué)語文古詩詞主題意象教學(xué)的策略

江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石文娟

古典詩詞皆充盈著情感、彌漫著書香，更體現(xiàn)著作者寫作時(shí)所產(chǎn)生的情愫，往往超越古詩詞文學(xué)的本身內(nèi)涵。古詩詞文學(xué)是我國(guó)古典文學(xué)中最耀眼的明珠，傳承千古，經(jīng)久不衰。因而，我們更要將祖國(guó)的優(yōu)秀文化更好地傳承與創(chuàng)新，不僅要從古詩詞文學(xué)中領(lǐng)略古圣先賢們偉大人格魅力，同時(shí)也要從中感悟到真善美的更多人生哲理。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師為孩子們創(chuàng)設(shè)了詩情畫意的美妙情境，讓他們能在藝術(shù)化的生活場(chǎng)景之中，得到情感熏染與知識(shí)傳遞的正能量。

一、基于文本，讓學(xué)習(xí)主體與文本主題意象如初邂逅

牧童、漁翁、隱者……皆是古詩詞中常出現(xiàn)的人物形象，在詩人的筆下，他們常常與山水相伴，自由閑適，亦與美麗的大自然融于一體，令人羨慕與神往。

在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，我就關(guān)注“漁翁”這一主題人物意象建構(gòu)，創(chuàng)新整合了《江雪》《山中問答》等一組詩，讓學(xué)生能夠分別了解詩人的社會(huì)背景與身份背景，與不同文本中的主題意象相邂逅。而后采用多個(gè)層次的誦讀法，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出情感、讀出詩歌的音樂節(jié)奏之美，初步感受到詩詞情感。于是，學(xué)生也便能在富有情感的誦讀中漸漸產(chǎn)生詩的思緒，融入詩情畫意之中。為了更好地建構(gòu)好《漁歌子》中的主題意象，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生會(huì)意“蓑笠”“不須歸”的含義，在理解的活動(dòng)中，借助課件的動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢(shì)，讓觀察活動(dòng)更為生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更加直觀地建構(gòu)“漁翁”這一文化形象。

二、重組意象，讓學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造性地豐盈主題意象

在詩詞文本中，對(duì)于“漁翁”形象并沒有更多的直接語言描寫，那么是如何表現(xiàn)出來的？《江雪》與《漁歌子》皆是通過塑造“漁翁”的人物形象來表現(xiàn)詩歌的主旨?！稘O歌子》一詞中的“綠蓑衣”與“青箬笠”似乎有點(diǎn)兒不合尋常。但是，通過眾多意象的重組，我們卻不難發(fā)現(xiàn)這樣的描寫是為了顏色相對(duì)仗。青、綠、紅、白相互輝映，生動(dòng)地構(gòu)筑了明媚艷麗的江南春景。反而，《江雪》中的“蓑笠”描寫卻沒有鮮明的色彩體現(xiàn)，這就會(huì)受到環(huán)境的影響，孩子們便自主建構(gòu)“灰色”“褐色”等冷色調(diào)，這是詩人情感的自然潛在式表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)意象的再構(gòu)與創(chuàng)造。由此，我們也可以說，相同的事物在不同的情境中也會(huì)生成不同的意境?；诖?，在《漁歌子》一詞的教學(xué)中，筆者能夠?qū)⒁庀蟮慕?gòu)與重組進(jìn)行以下三個(gè)方面聚焦。

1.聚焦鮮明色彩，感知詩詞的畫意

“一切景語皆情語?！薄稘O歌子》一詞用了不足30 個(gè)漢字就將江南春天的美景鮮明勾勒，展現(xiàn)了詞人精妙的語言藝術(shù)功底。聚焦文中富有色彩的詞語“白”“青”“綠”，學(xué)生通過反復(fù)誦讀就能延伸想象時(shí)空，把江南春天充滿生機(jī)、色彩絢麗的和諧畫面再現(xiàn)出來，進(jìn)而為走進(jìn)詩人內(nèi)心的世界做好鋪設(shè)。

2.聚焦主要景色，感悟詩詞的情感

《漁歌子》一詞中所描寫到的“白鷺”與“鱖魚”皆寓意著自由自在、閑適自得，詞人借此來表達(dá)向往自由生活的情感?！笆劳馓以础币恢币詠矶际俏娜四托闹兴蛲c追求的自由圣地。本首詞中寫到了“西塞山前白鷺飛”與“桃花流水鱖魚肥”，讓學(xué)生能夠與《桃花源記》與《山中問答》中的景物想象進(jìn)行鏈接，他們便能夠感悟到“桃花流水”的超然脫俗與不問塵世，從而感受到詩人的真實(shí)心境。這樣，也能讓學(xué)生在“情與景”“意與象”的交融中感受到詩人追求自由、熱愛自由的情感。

3.聚焦典型人物，延伸詩詞的意象

古詩詞文學(xué)中的人物形象皆凝聚著文學(xué)藝術(shù)家的智慧，也都代表著典型的人物風(fēng)格，流淌著語言文化的深厚意蘊(yùn)。在更多的古詩詞教學(xué)中，我皆能夠認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生透過人物形象的表面來折射作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生能夠在具象化的情境中獲得對(duì)詩人的內(nèi)心感悟。例如，在品悟《江雪》一詩時(shí)，便能夠從多角度來延伸“漁翁”的意象，將“漁翁”的苦悶與孤獨(dú)淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時(shí)，采用組詩閱讀的方式，對(duì)不同意象展開想象，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一人物的不同意象進(jìn)行建構(gòu)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生習(xí)得古詩詞文學(xué)中的寫作手法、意境表現(xiàn)方式，深度理解詩文內(nèi)涵，還要能夠讓學(xué)生在字斟句酌中品悟情感、建構(gòu)意象，進(jìn)而能夠融入古詩詞的意境之中，逐漸在內(nèi)心深處留下文學(xué)意象。