小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用途徑

江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 杰

教師借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開可實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，還可促使學(xué)生對(duì)文章中作者的思想感情加以領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。小學(xué)階段所展開的語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生今后閱讀活動(dòng)的展開產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需借助先進(jìn)教學(xué)模式、理念的引入，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成。本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用途徑展開探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)用意義

問題教學(xué)法指教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，借助反問、質(zhì)疑及提問等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。分析小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法自新課改實(shí)施后，已在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用。實(shí)際上，每一類教學(xué)法均具備自身存在的意義及價(jià)值。語文教學(xué)活動(dòng)中問題教學(xué)法的應(yīng)用意義主要表現(xiàn)為可幫助學(xué)生針對(duì)語文知識(shí)形成進(jìn)一步理解，并深化學(xué)生語文知識(shí)記憶。在課堂教學(xué)過程中，若教師將語文知識(shí)直接向?qū)W生灌輸，學(xué)生難以形成長(zhǎng)期記憶，若教師在教學(xué)活動(dòng)中借助問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究活動(dòng)以獲取知識(shí)，則學(xué)生將會(huì)對(duì)此知識(shí)形成深刻記憶，有助于語文知識(shí)的內(nèi)化，此即為問題教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要價(jià)值。除此之外，教師借助問題教學(xué)法的應(yīng)用，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助課堂問題的提出，可引發(fā)學(xué)生展開積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在自身求知欲引導(dǎo)下，將問題解答作為目標(biāo)，借助自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力、想象力，完成問題答案的探究，在此過程中，推動(dòng)自身探究能力、創(chuàng)新能力的不斷強(qiáng)化。此外，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變還可起到一定推動(dòng)作用。教師借此引導(dǎo)學(xué)生展開課堂思考可對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，此也可同新課改要求相適應(yīng)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，教師應(yīng)用問題教學(xué)法，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在未接觸問題教學(xué)法前，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鮮少展開自主探究活動(dòng)，而在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生伴隨教師所提出問題的不斷深入，針對(duì)語文知識(shí)將會(huì)展開深層次的探究活動(dòng)，完成語文知識(shí)的獲取。此教學(xué)過程中，除可弱化學(xué)生對(duì)教師語文知識(shí)講解的依賴外，還可推動(dòng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用途徑

1.課前階段

學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)線即為問題。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)、問題教學(xué)法二者的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)活動(dòng)展開前，需將閱讀文本內(nèi)容作為依據(jù)完成帶有一定情境的教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的吸引，促使學(xué)生在自身興趣指引下展開閱讀活動(dòng)，將教師所提出的課堂問題帶入文章閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備將配樂朗誦《匆匆》片段節(jié)選向?qū)W生播放，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂注意力的吸引。教師在學(xué)生注意力高度集中時(shí)，便可將《匆匆》中針對(duì)時(shí)光飛逝的感慨向?qū)W生講解。此時(shí)，教師可向?qū)W生提出課堂問題：“同學(xué)們都怎樣安排自己的時(shí)間？”“可曾想過珍惜時(shí)間？學(xué)生是怎樣珍惜時(shí)間的？”教師借助同時(shí)間相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開課堂探討活動(dòng)。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生翻閱課本了解本節(jié)課所學(xué)的文章題目，再向?qū)W生提問：“同學(xué)們看到此題目，想到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的文章題目展開思考，此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)。然后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所聯(lián)想到的內(nèi)容展開課文閱讀活動(dòng)，初讀文章，對(duì)作者是怎樣同時(shí)間賽跑的及作者采取哪些措施和時(shí)間賽跑加以了解。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)時(shí)間的看法及對(duì)題目的思考，除可幫助學(xué)生針對(duì)所閱讀文章形成深層次了解外，還有助于學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生珍惜時(shí)間觀念的樹立。除此之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助問題的引導(dǎo)，可加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的性，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

2.課中階段

貫穿閱讀活動(dòng)的重要線索即為問題。課前教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在問題引導(dǎo)下展開閱讀活動(dòng)，對(duì)文章中的重點(diǎn)語句加以總結(jié)，隨后，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生所整理的重點(diǎn)語句展開分析、講解，借助語句中名詞、動(dòng)詞的分析促使學(xué)生仔細(xì)品讀文章語句，幫助學(xué)生深入理解文章。同時(shí)，教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)重視問題教學(xué)法教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮。教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，或教師提出問題，幫助學(xué)生針對(duì)文章形成進(jìn)一步的了解。學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成文章的初次閱讀后，可通過探究問題對(duì)全文主要內(nèi)容加以了解。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，講解文章細(xì)節(jié)，如課文中寫道：“我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)此部分內(nèi)容展開分析，先向?qū)W生提問，作者在此句話中傳達(dá)出怎樣的思想感情？問題的提出有助于學(xué)生對(duì)文章理解的深化，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.課堂結(jié)束階段

結(jié)束閱讀活動(dòng)的總結(jié)即為問題。語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在完成文章講解后，需要求學(xué)生在所理解的課文思想引導(dǎo)下再次展開文章閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身思想情感的升華。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，可將課堂教學(xué)活動(dòng)中及課前活動(dòng)中的問題加以歸納、總結(jié)，對(duì)文章的主要教學(xué)目的加以體現(xiàn)，促使學(xué)生可在今后的閱讀過程中養(yǎng)成邊思考、邊閱讀的良好閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生語文閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師借助問題教學(xué)法的引入，除可推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)效率的提升外，還可同新課改要求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生借助問題探究活動(dòng)的展開，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題探究能力的提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中可主要從課前階段、課中階段、課堂結(jié)束階段三方面著手，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的合理應(yīng)用，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成。