讓質(zhì)疑成為語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)

江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 金 震

黃宗羲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，老師要充分激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的蛻變和升華。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、教會(huì)方法，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑

鄭板橋說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)二字，須要拆開(kāi)看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)。今人有學(xué)而無(wú)問(wèn)，雖讀書(shū)萬(wàn)卷，只是一條鈍漢耳……”這句話告訴我們，讀書(shū)要善問(wèn)。要使學(xué)生善問(wèn)，必須“授之以漁”。由于學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題的質(zhì)量也就高低不同，因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。

1.根據(jù)課文題目質(zhì)疑

課文題目往往是文章內(nèi)容的精辟提煉，猶如一篇課文的“眼睛”，往往揭示了這篇課文的中心。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，既有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

部編版二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》講述的是一只蜘蛛因?yàn)闊o(wú)聊寂寞，開(kāi)了一家編織店，最后開(kāi)店失敗的故事。我出示課題后告知學(xué)生：這只蜘蛛很特別，不但會(huì)織網(wǎng)，還會(huì)開(kāi)店呢。學(xué)生眨巴著眼睛，都很好奇，我隨即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：“看了課題，你想知道些什么？”學(xué)生提出了很多問(wèn)題：蜘蛛開(kāi)的商店賣(mài)什么東西？來(lái)了哪些客人？蜘蛛在開(kāi)店的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難？……通過(guò)對(duì)課題質(zhì)疑，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，能使閱讀帶有更加濃厚的趣味性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。

2.根據(jù)課文空白質(zhì)疑

每一篇課文，都有給人思考回味的空間，這就是課文空白。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文空白，給自己的思維插上想象的翅膀。

部編版二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》講的是松鼠和小熊因紙船和風(fēng)箏成為好朋友，后因一點(diǎn)小事鬧得不愉快，最后又是紙船和風(fēng)箏讓它們倆和好如初的故事。作者給學(xué)生留下了很多情感空白，老師可以組織學(xué)生展開(kāi)想象：兩個(gè)好朋友吵架后，每天都會(huì)為對(duì)方折紙船、扎風(fēng)箏，可都不愿意放起來(lái)……它們整整難過(guò)了七七四十九天，假如你是這只小熊，你會(huì)想些什么？假如你是這只松鼠，你的心情又會(huì)怎樣？學(xué)生插上想象的翅膀，跳出文本，深切體會(huì)到了兩個(gè)好朋友之間的友誼。這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練是行之有效的，能在學(xué)生和文本之間架起一座心靈的橋梁。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從書(shū)籍伸向未知的心理觸角，是思維能力提高的具體體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.教師示范問(wèn)

教師在課堂上的示范作用是不可替代的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的時(shí)候，教師必須給學(xué)生先做好示范，讓學(xué)生在示范中感受什么是提問(wèn)，應(yīng)該怎么問(wèn)？

在部編版二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》里，學(xué)生讀到：“老師的神情變得嚴(yán)肅了?！蔽覍?shí)時(shí)抓住“嚴(yán)肅”提問(wèn)：此時(shí)，老師的表情為什么變得嚴(yán)肅了呢？這是理解整篇課文的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我的目的是引導(dǎo)學(xué)生提出更加有價(jià)值的問(wèn)題，孩子們紛紛舉手提問(wèn)：“同樣的楊桃，為什么畫(huà)成了五角星的樣子？”“老師為什么反復(fù)提問(wèn)，反復(fù)讓學(xué)生觀察，而不把道理直接說(shuō)出來(lái)呢？”“為什么老師的教誨讓我終生難忘？”通過(guò)研討，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也讓他們明白了課文所包含的道理：看問(wèn)題可以從不同角度看，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，我們要尊重別人，試著站在別人的角度思考。

2.學(xué)生嘗試問(wèn)

教師在給學(xué)生示范提問(wèn)以后，應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在放手讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練的時(shí)候，要選擇好質(zhì)疑的話題，這個(gè)話題要盡可能地小，如果話題一大，表面上看起來(lái)學(xué)生是在進(jìn)行質(zhì)疑，但是這樣的質(zhì)疑在內(nèi)容上會(huì)很寬泛，效果也會(huì)很空洞，很容易使質(zhì)疑變成一種形式。

學(xué)生自讀完部編版六年級(jí)上冊(cè)的散文《竹節(jié)人》后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)。學(xué)生一下子像炸開(kāi)了鍋：竹節(jié)人是怎么制作的？怎么玩的？為什么課文最后要講有關(guān)老師的故事？……學(xué)生的問(wèn)題較有針對(duì)性，符合他們的年齡特點(diǎn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)該是具有針對(duì)性、深刻性的質(zhì)疑，適宜從最細(xì)小的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端?！崩钫澜淌谝舱f(shuō)過(guò)：“最重要的是學(xué)會(huì)提問(wèn)題?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，從而提高課堂效率，達(dá)到課堂上的“真學(xué)”。讓語(yǔ)文老師攜起手來(lái)，讓質(zhì)疑成為語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)吧！