圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)搭建語(yǔ)文群文閱讀課堂

江蘇省溧陽(yáng)市燕湖小學(xué) 虞文偉

在信息呈爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代背景下，知識(shí)的更新交替打破了傳統(tǒng)的閱讀模式，若是想要在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)與信息，閱讀便成了最有利的幫手。而群文閱讀的出現(xiàn)便對(duì)以往閱讀習(xí)慣存在的不足給予了更好的彌補(bǔ)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生知識(shí)面被擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)生的閱讀與理解能力也得到了很大的提升，繼而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也具有了一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)搭建語(yǔ)文群文閱讀課堂的必然性

在教育事業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為教改的新趨勢(shì)與發(fā)展方向，特別是在語(yǔ)文這門學(xué)科中，核心素養(yǎng)也逐漸成為該學(xué)科研究的重點(diǎn)。而群文閱讀憑借自身的創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起到了重要的支撐作用。為此，借助培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)完善群文閱讀教育，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美以及理解等方面的提升上提供支撐。

二、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)搭建語(yǔ)文群文閱讀課堂的策略

1.緊扣核心素養(yǎng)，明確教育目標(biāo)

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，明確其中的教學(xué)目標(biāo)是群文閱讀的重中之重。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師若想從真正意義上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在緊扣核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要明確其中的教育目標(biāo)，即從語(yǔ)言搭建、思維提升、審美創(chuàng)造以及文化理解這四個(gè)方面著手。

語(yǔ)言搭建作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教育手段，教師在教學(xué)時(shí)需要掌握學(xué)生的切身需求，讓學(xué)生能夠自主靈活地選擇議題，并與同伴主動(dòng)分享與交流。例如，在選取閱讀文本《泰戈?duì)柟P下的兒童詩(shī)》時(shí)，其主要是圍繞豐富的兒童詩(shī)進(jìn)行討論，從而極大地豐富學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而帶動(dòng)課堂的整體氛圍。由于具體形象思維是小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)，所以，在選取議題時(shí)還要圍繞學(xué)生的思維來(lái)進(jìn)行設(shè)置。例如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生群文閱讀文本，可以選取一些具有形象鮮明的人物的文本，如“愛(ài)打扮的媽媽”“調(diào)皮的小弟弟”“樂(lè)于助人的小朋友”等，學(xué)生在這種生動(dòng)的人物形象中，其形象思維也能夠得到良好的發(fā)散與培養(yǎng)。另外，審美的表達(dá)與創(chuàng)造也是學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生表達(dá)自身情感與價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。例如，在群文議題中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些趣味性的活動(dòng)來(lái)提升審美感，如在趣味問(wèn)答歌中，可以利用“一人問(wèn)，多人答”的形式進(jìn)行，學(xué)生在掌握其中的技巧后，自行編排問(wèn)答歌。借助這種形式，學(xué)生的審美能力也得到了良好的鍛煉。最后，便是對(duì)文化傳承與理解這一層面。通過(guò)群文閱讀實(shí)踐，教師引領(lǐng)學(xué)生自行去尋找能夠體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如古詩(shī)詞《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》等，將詩(shī)詞的“夸張”表達(dá)作為議題，讓學(xué)生主動(dòng)理解其中所謂的“夸張”并非字面上的“夸張”，而是在能夠感悟到詩(shī)人創(chuàng)作中的浪漫主義的同時(shí)，還可以感悟到我國(guó)大好河山的壯麗，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感悟文學(xué)所呈現(xiàn)的魅力。

2.走進(jìn)經(jīng)典作品，促進(jìn)文本體式多元化

在群文閱讀中，對(duì)于文本的選取極為重要，換言之，教學(xué)質(zhì)量的高低主要受到了文本選取的影響。為此，需要保障文本的形式與題材都符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。首先，豐富的文本體式能夠促使學(xué)生思維邏輯得以更靈活地發(fā)展。所以，在選擇文本時(shí)不要局限于課本內(nèi)容，而是可以將眼光放置在課外，例如報(bào)紙、說(shuō)明書(shū)、影視作品等。另外，還要具備豐富的文本體裁，如小說(shuō)、神話、兒童詩(shī)、傳記等，特別是經(jīng)典文學(xué)作品，可以讓學(xué)生的審美意識(shí)得以提升。例如，王維的作品風(fēng)格——“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，讓學(xué)生通過(guò)《竹里館》《鳥(niǎo)鳴澗》等作品感悟其中的特色創(chuàng)作手法，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。在我國(guó)悠久的歷史文明中，諸多優(yōu)秀且經(jīng)典的作品廣為流傳，學(xué)生在賞析這些優(yōu)秀作品的過(guò)程中，不僅能夠更加深入地去理解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能夠提升學(xué)生對(duì)于文本賞析的鑒賞水平。此外，教師還可以選取經(jīng)典的詩(shī)詞篇章來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群文議題，如國(guó)學(xué)經(jīng)典《詩(shī)經(jīng)》、著名詩(shī)作《折楊柳》，學(xué)生在學(xué)習(xí)折柳送別詩(shī)后，會(huì)主動(dòng)了解到折柳在古代送別中的意義，進(jìn)而更好地體會(huì)送別文化。

3.尋求內(nèi)容的童趣，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，若想從真正意義上擺脫傳統(tǒng)課堂的乏味，教師在選取文本時(shí)需要盡量避免說(shuō)明文或者應(yīng)用文的文本形式，將不同階段學(xué)生的偏好方向作為重點(diǎn)，為學(xué)生提供一些內(nèi)容富有趣味性的文本，以此來(lái)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。為了讓學(xué)生更好地理解文中所傳遞的象征意義，教師可以選取一些知名的兒童文本，如《小王子》《神奇飛書(shū)》《活了一百萬(wàn)次的貓》等，這些作品最為顯著的一個(gè)共同點(diǎn)是富有豐富的童趣。雖然深入理解文本中所包含的象征手法對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生仍有一定的難度，但是教師可以利用所選取內(nèi)容所自帶的童趣，介入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)學(xué)生的文本閱讀積極性，將整體閱讀難度降低。又如，可以選取具備規(guī)律性的文本，如數(shù)字“三”的神奇用法，此時(shí)可以植入課外文本《靈敏的狗鼻子》，其中的故事情節(jié)可以用“一波三折”來(lái)形容，出現(xiàn)了三次反復(fù)的情節(jié)，結(jié)局也意想不到。教師此時(shí)可將“三”緊緊扣住，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中深入思考“三”的作用。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的思想辨別能力也得到了很大的提升。

4.渲染語(yǔ)言課堂，營(yíng)造閱讀意境

語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)于課堂的整體教學(xué)效果有著重要的作用，為此，教師需要做好自身的課堂語(yǔ)言規(guī)范，并借助積極趣味的語(yǔ)用手段來(lái)營(yíng)造優(yōu)美的閱讀意境，以此來(lái)聚集學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教師所營(yíng)造的閱讀教學(xué)氛圍中。與此同時(shí)，教師還需要主動(dòng)去尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用熱情洋溢的表達(dá)方式來(lái)思考教師所提出的問(wèn)題。例如，在“讀古詩(shī)，意畫面”的群文議題中，可以選取群詩(shī)《詠雪》《登山》，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊想象其中的畫面，學(xué)生此時(shí)在腦海中會(huì)自然地營(yíng)造詩(shī)人所描述的畫面，進(jìn)而在文字與意境的交織下更加深入地感悟其中的美學(xué)。

綜上所述，在信息化的社會(huì)背景下，通過(guò)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)搭建語(yǔ)文群文閱讀課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力都有著顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為此，作為語(yǔ)文教師，需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到群文閱讀在語(yǔ)文教育中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際情況認(rèn)識(shí)其中存在的不足，及時(shí)予以改善，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)下語(yǔ)文群文閱讀課堂的良性發(fā)展。