小學(xué)語文課堂評價語使用現(xiàn)狀及改進途徑

安徽省濉溪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 陳 莉 李明茹

語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文更是小學(xué)教育階段最為重要的教學(xué)學(xué)科。因此，小學(xué)語文一直都是小學(xué)語文教師和小學(xué)生最為關(guān)注的對象。在語文課堂教學(xué)中，教師對小學(xué)生的評價語非常重要，好的激勵性語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)效率的提高，而且能夠開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有時，教師的一句評語會影響學(xué)生相當(dāng)長的時間，甚至是一生的發(fā)展。所以，教師一定要重視評價語的恰當(dāng)使用，使學(xué)生能夠在教師的贊賞下健康成長。

一、小學(xué)語文課堂評價語的使用現(xiàn)狀

1.評價語過于模式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的評價語背離文本，脫離學(xué)生的實際，呈現(xiàn)出模式化的狀態(tài)。比如在古詩《春曉》的教學(xué)中，教師提問學(xué)生“這首詩寫的是哪個季節(jié)”。這個問題可以說是眾所周知的，是學(xué)生都會的問題，如果一個學(xué)生站起來回答說是春天，教師給出評價語“你真厲害”，那下面的學(xué)生就會很不服氣，因為大家都會，甚至?xí)谐靶@個學(xué)生的情況出現(xiàn)，這樣就會使站起來回答問題的學(xué)生很尷尬。教師過于夸張的評價在無意當(dāng)中會傷害到學(xué)生，而像“你太棒了”“你太聰明了”等模式化的評價，看上去對學(xué)生給予了充分的肯定，實際上是沒有實質(zhì)內(nèi)涵的、敷衍式的、不帶任何感情的贊揚，是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的一種形式主義。

2.評價過于單向性

新課程改革要求評價主體的多元化以及評價的互動性。然而實際情況卻是，大部分語文教師害怕在課堂上引導(dǎo)學(xué)生互評和師生互評活動，害怕這樣會影響到教學(xué)的正常秩序，甚至一部分教師內(nèi)心還存有師生等級觀念，認(rèn)為這樣會有損教師的權(quán)威。因此，語文課堂上仍舊只有教師評價學(xué)生，而學(xué)生不能評價教師。雖然也有不少教師在課堂上做到了生生評價，但課堂評價的主動權(quán)掌握在成績較好的學(xué)生身上，一些中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難成評價的主體。所以，單向性評價讓課堂成了教師和一部分好學(xué)生的評價課堂。

3.評價過于武斷

語文學(xué)習(xí)是一項個性化的學(xué)習(xí)活動，在面對同一個問題的時候，學(xué)生的見解和感悟往往會有所不同，得出的答案也就各不相同。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答完問題以后，會很期待教師對自己的評價，有時學(xué)生可能會因為觀點不太符合，或者答案不太標(biāo)準(zhǔn)而受到教師的全面否定，這樣學(xué)生就會瞬間情緒低落，一臉頹廢。教師如此武斷性的評價就顯得過于草率，這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且傷害了學(xué)生的內(nèi)心，同時對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生不利的影響。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的改進途徑

1.通過真誠的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力

激勵是學(xué)習(xí)的原動力，只有在激勵下小學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加努力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好辦法就是教師的真誠評價。每一個人都渴望得到贊美，特別是真誠的發(fā)自內(nèi)心的贊賞，小學(xué)生更是如此。對于小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師更是要多以鼓勵和表揚為主，但是也要有一定的限度。在評價上，教師要具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行具體分析。教師一定要善于抓住每一個小學(xué)生最為優(yōu)秀的一面，并且對每一個后進生的點滴進步都要進行充分的認(rèn)可，同時也不能忽視學(xué)優(yōu)生每一次闖關(guān)的成功以及中等生的踏實前進。只有讓學(xué)生能真正感受到教師的表揚是真正發(fā)自內(nèi)心的，才能夠進行加倍努力。

2.通過互動評價，讓學(xué)生能夠共同成長

在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價以及師生之間互評的作用。自評是為了讓學(xué)生通過參照目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)有一個準(zhǔn)確的判斷，以便不斷改進自己。師生互評則表現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的平等關(guān)系，學(xué)生對教師的評價能讓教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足之處，以便在以后的教學(xué)中改進，從而讓師生關(guān)系變得更加和諧。而學(xué)生之間的互評，不僅能夠促進學(xué)生的共同成長，同時也可以讓他們從彼此身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短，相互借鑒。但是需要特別注意的是，評價的主體不再只是針對優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生一樣應(yīng)該得到教師的表揚，他們同樣應(yīng)該在教師的鼓勵和支持下，勇于開口，善于評價。這樣，教師的評價就成了學(xué)困生培養(yǎng)信心、提高學(xué)習(xí)興趣的最有利的手段。

3.通過延緩評價，讓學(xué)生的回答更顯光輝

在課堂教學(xué)中，教師及時有效的評價雖然十分重要，但同時也會有其不足的地方。在進行教學(xué)活動時，對于學(xué)生內(nèi)心深處的一些獨特的聲音，教師需要延緩評價，要有足夠的耐心去傾聽，給予學(xué)生一個能夠自由發(fā)言的空間和展示自己獨特見解的機會。

例如，學(xué)習(xí)《伊索寓言》后，有的學(xué)生會說，他特別喜歡狐貍，因為他認(rèn)為狐貍足夠聰明。首先，對于這個問題，教師不要馬上進行評價，而是要讓其他學(xué)生共同參與到討論之中，讓其他學(xué)生發(fā)表一下他們對狐貍的看法。教師要準(zhǔn)許學(xué)生大膽發(fā)言，不要有任何顧慮。其次，當(dāng)有的學(xué)生說狐貍點子多，有的說狐貍遇到事情愛動腦筋時，教師就可以抓住狐貍遇事愛動腦筋這一優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它的長處，但是同時也要讓學(xué)生明白，狐貍是聰明，但是它沒有把聰明用到正面的地方，而是用到了坑害別人上。最后，教師再進行適當(dāng)評價，所以，正是教師的延緩評價，讓學(xué)生的回答顯得更加具有個性了。

綜上所述，評價語是教師課堂教學(xué)中必須用到的一種教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生通過教師的評價找到自身的長處和不足之處，取長補短，使學(xué)生變得更加優(yōu)秀。小學(xué)語文課堂評價語的應(yīng)用，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，教師教學(xué)的效率也能得到很大提高。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重對評價語的使用，避免評價的模式化和單向性，同時，對于學(xué)生的評價也不能過于武斷，要通過自己真誠的評價、師生之間的互評以及延緩評價的方式來幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的能力。