激活體驗(yàn)，讓語文閱讀教學(xué)提升厚度

江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學(xué) 陳 佩

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，認(rèn)知過程中伴隨內(nèi)心的體驗(yàn)，并對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，最終促進(jìn)學(xué)生的思考與感悟?；诖?，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生感悟能力的目的。

一、注重朗讀教學(xué)，激活學(xué)生情感體驗(yàn)

我們知道，朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)。有感情的朗讀可以加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。朗讀不僅可以讓學(xué)生獲得語感，而且可以讓學(xué)生融入課文中，進(jìn)而獲得獨(dú)特的內(nèi)心感受。這就需要教師在朗讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解作者要表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并在朗讀中了解文中人物的性格。同時(shí)，教師可以借助問題來激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，如把主人翁“貝多芬”換成自己來感受譜寫《月光曲》時(shí)的內(nèi)心感受，這個(gè)過程是怎樣的感人情境呢？接著，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文尋找答案。當(dāng)學(xué)生帶著感情讀到盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥“我不過隨便說說罷了”時(shí)，可以把自己想象成貝多芬，然后溫柔地說出：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達(dá)理、善解人意?！贝藭r(shí)，從有感情的朗讀中學(xué)生仿佛融入文章中了。只有有感情地朗讀，才能體會(huì)到貝多芬的情感變化。也正因?yàn)檫@樣朗讀，才能讓學(xué)生把整個(gè)文章解讀通透。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，營(yíng)造體驗(yàn)教學(xué)氛圍

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)方法，閱讀中通過一些帶有情緒色彩的、具體而生動(dòng)的場(chǎng)景營(yíng)造閱讀氛圍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知方式。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文通過優(yōu)美的語言以及流暢的音韻，給讀者講述了雷鋒的感人故事。通過文本閱讀，學(xué)生體會(huì)了雷鋒精神是什么。然而，小學(xué)生對(duì)雷鋒精神并沒有深入的理解。于是，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境（電影《雷鋒》片段）：在一個(gè)漆黑的傍晚，大雨不停地下著。雷鋒在回家的路上看到了一個(gè)懷里抱著孩子、身上背著包袱的婦女。此時(shí)，婦女每走一步都很艱難。雷鋒看到這個(gè)情形，立即走上前去，把自己的雨衣披在大嫂身上，并抱起大嫂的孩子，一直走了兩個(gè)多小時(shí)才把他們母子送回家，而此時(shí)的雷鋒早已被淋透了。這樣的真實(shí)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雷鋒，從而體會(huì)到了什么是雷鋒精神。

三、開展互動(dòng)交流，豐富體驗(yàn)閱讀形式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂中交流與互動(dòng)能讓學(xué)生的思維得到碰撞，并讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位，有利于豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開交流，讓師生雙方在互動(dòng)中交流討論，以豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，就可以與學(xué)生開展互動(dòng)交流活動(dòng)。首先，教師提出一系列問題觸發(fā)學(xué)生思考：（1）小馬為什么要過河？（2）在小馬與媽媽的對(duì)話中你感受到了什么？（3）在小馬要過河時(shí)動(dòng)物們給了它什么樣的建議？（4）為什么不同動(dòng)物給出的建議不一樣呢？（5）為什么小馬不能夠蹚過這條河？問題給出后，學(xué)生之間就議論紛紛，相互之間爭(zhēng)執(zhí)不已。最后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行了討論。通過師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了一定的理解。同時(shí)，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，不同的人對(duì)同樣的事物會(huì)有不同的理解，我們應(yīng)該站在全面的角度認(rèn)識(shí)事物，有效豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

四、借助家庭教育，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

當(dāng)今的小學(xué)生一般是獨(dú)生子女，家庭對(duì)孩子接受教育的重視程度都很高。作為一名語文教師，應(yīng)該在教育教學(xué)的過程中承擔(dān)起教育工作者的責(zé)任，并在家庭教育與學(xué)校教育之間搭起教育的橋梁，不斷增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的交流，改善孩子與父母的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，才能讓體驗(yàn)式教學(xué)模式得到真正實(shí)施。例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，也為了突出家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度，以及增進(jìn)并改善家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系，筆者布置了能夠體現(xiàn)親子關(guān)系的作業(yè)：讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起在網(wǎng)上搜集《沉香救母》這個(gè)故事的圖片等資料，結(jié)合所學(xué)課文討論如何感恩父母。這樣，家長(zhǎng)就會(huì)以自身經(jīng)歷教育孩子要孝敬自己的父母，每個(gè)人都應(yīng)該常懷一顆感恩的心。這樣的體驗(yàn)式作業(yè)既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其懂得了要感恩父母。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果具有不可替代的作用。所以，教師要正確認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的意義，在教學(xué)過程中大膽地實(shí)踐與探索體驗(yàn)式教學(xué)模式。這樣才能不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到提高閱讀效果的目的。