讓閱讀走向深入——關(guān)于大閱讀活動(dòng)的思考與探索

山東省威海市文登區(qū)文峰小學(xué) 林燕燕

閱讀是思想的延伸，其重要意義無(wú)須多說(shuō)。作為教師，要讓閱讀越來(lái)越深入，讓閱讀的作用越來(lái)越凸顯。通過(guò)閱讀學(xué)生可以與自我對(duì)話，與他人對(duì)話，與自然對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話。閱讀還能促進(jìn)師生精神生命的成長(zhǎng)。因此，做好閱讀教學(xué)，是我們義不容辭的責(zé)任。

一、當(dāng)前形勢(shì)下大閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生課外閱讀興趣不濃、閱讀量不大。造成這一現(xiàn)象的原因是大量電子娛樂(lè)設(shè)備的介入，分散了學(xué)生的注意力。

2.教師閱讀意識(shí)及學(xué)生真閱讀、會(huì)閱讀的能力欠缺。究其原因：一是教師不能主動(dòng)從繁忙的工作中抽身；二是閱讀課上，教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

3.家庭方面不能發(fā)揮應(yīng)有的熏陶、指導(dǎo)作用。主要是家長(zhǎng)不能自覺(jué)、主動(dòng)地為學(xué)生做好閱讀的示范引領(lǐng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍。

4.許多孩子讀書(shū)不少，看得也快，但閱讀素養(yǎng)卻沒(méi)有提高。主要原因是大多數(shù)學(xué)生缺少正確的閱讀方法，閱讀浮于表面，讀過(guò)之后沒(méi)有留下深刻的印象，缺少深度閱讀。

二、大閱讀改進(jìn)具體措施

1.夯實(shí)助力工程，營(yíng)造“榜樣引領(lǐng)、科學(xué)共讀”濃厚氛圍

（1）教師方面：固定閱讀時(shí)空，采用“三前法”，即利用工作前、會(huì)議前、睡覺(jué)前這三段零散時(shí)間，開(kāi)展聚沙成塔式的閱讀；設(shè)立教師讀書(shū)日，以“同讀一本書(shū)”“師生共讀”活動(dòng)為載體，通過(guò)讀書(shū)圓桌派、書(shū)友交流、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，探索閱讀方法，保持閱讀深度。

（2）家長(zhǎng)方面：通過(guò)“致家長(zhǎng)一封信”、微信公眾號(hào)推送、舉行優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)了解童書(shū)閱讀的重要性和必要性，學(xué)習(xí)優(yōu)秀家長(zhǎng)育子經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以書(shū)啟智教育的無(wú)縫對(duì)接；成立領(lǐng)讀者聯(lián)盟，每月舉行領(lǐng)讀大會(huì)，為學(xué)生開(kāi)辦講座、推薦好書(shū)等；舉行親子共讀大賽，通過(guò)成果展示激發(fā)共讀興趣，催化和發(fā)酵家長(zhǎng)對(duì)閱讀進(jìn)行深度研究。

2.聚焦深度閱讀，構(gòu)建“課內(nèi)指導(dǎo)、課外延伸”教學(xué)模式

（1）三課研究，探索整本書(shū)閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，我們要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在全科閱讀中的帶動(dòng)作用，組織教師結(jié)合小專題及各級(jí)各類課題研究，通過(guò)開(kāi)展“骨干引領(lǐng)，全員參與”的研究活動(dòng)，引領(lǐng)教師深入探究整本書(shū)閱讀三種課型的指導(dǎo)方法，并在教學(xué)中予以實(shí)施，以引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。

（2）學(xué)科融合，深化全科閱讀實(shí)施。一是以某學(xué)科為主的整合，如藝術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科整合，探索藝術(shù)創(chuàng)作課、欣賞課課堂模式；二是以同一本書(shū)為主的整合，即圍繞同一本書(shū)，從各自學(xué)科的角度進(jìn)行研究。例如，同讀《昆蟲(chóng)記》，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、寫(xiě)作風(fēng)格及語(yǔ)言特性。

3.立足學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激趣促讀”多彩活動(dòng)

閱讀是一項(xiàng)塑造靈魂的奠基性工程，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生，一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)可為閱讀活動(dòng)保駕護(hù)航。我們可以以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的內(nèi)生動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參與的特色閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。比如，開(kāi)展讀書(shū)推廣活動(dòng)：開(kāi)展班級(jí)聊書(shū)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)書(shū)中人物、情節(jié)、印象深刻的一處，隨心所欲地聊；舉行年級(jí)組影展，借助同名影片推廣閱讀經(jīng)典書(shū)目；進(jìn)行“伙伴校朋友手拉手”讀、師生接力讀等。搭建讀寫(xiě)創(chuàng)思平臺(tái)：開(kāi)展語(yǔ)文課外知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)典誦讀展示、詩(shī)詞大會(huì)、國(guó)學(xué)小名士等展示活動(dòng)，以“讀、誦、講、演、繪”等多種方式，為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，開(kāi)展“個(gè)人專著”賞評(píng)；利用校園廣播、?？?、微信公眾號(hào)等展播學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及閱讀事跡。建立深度閱讀思維：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典書(shū)目反復(fù)閱讀，層層加深，不斷提升閱讀品質(zhì)。建構(gòu)文本與自我對(duì)話，通過(guò)自我追問(wèn)、寫(xiě)讀后感受等多種形式，以書(shū)籍中的人物、事件聯(lián)系自我，用情感、思想的對(duì)話提升自我認(rèn)識(shí)，逐步建立深度閱讀思維。

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，形成“關(guān)注過(guò)程、家校聯(lián)動(dòng)”評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書(shū)記錄單，開(kāi)展“文峰學(xué)子完美蛻變百日讀”活動(dòng)，家長(zhǎng)自發(fā)在班級(jí)群里曬視頻、朋友圈里曬成長(zhǎng)，記錄學(xué)生每日讀書(shū)表現(xiàn)，家校攜手，激勵(lì)學(xué)生海量閱讀；開(kāi)發(fā)使用閱讀存折，設(shè)立“小明星—小學(xué)士—小碩士—小博士”四級(jí)評(píng)價(jià)體系，期末根據(jù)存折累計(jì)的閱讀幣總數(shù)，評(píng)選書(shū)香少年、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭，形成家校聯(lián)動(dòng)促閱讀的良好局面。

總之，在實(shí)施大閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的深度閱讀離不開(kāi)教師的“善導(dǎo)、善追、善撥、善評(píng)”，這對(duì)教師提出了更高的要求，如何激發(fā)教師持續(xù)研究的熱情，有待于我們繼續(xù)探索。如何高效利用圖書(shū)館資源，讓學(xué)生得到更便捷化、個(gè)性化服務(wù)，讓圖書(shū)館管理得到智能化、信息化發(fā)展等等，這些都需要我們不斷努力。