深入挖掘課后練習(xí)的教學(xué)實踐

浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)尚陽小學(xué) 朱 倩

在挖掘課后練習(xí)的教學(xué)實踐之前，筆者開展了深入的理論探索，確定了課后練習(xí)題和教學(xué)相融合的可行性。為了走好教學(xué)這條主線，教學(xué)理論及教學(xué)實踐是不可或缺的兩大方向。本文主要提出了三種簡單易行的教學(xué)方法。

一、挖掘課后練習(xí)設(shè)計意圖

挖掘課后練習(xí)設(shè)計意圖，才能夠真正掌握課后練習(xí)設(shè)置的目的，從而能依據(jù)習(xí)題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展延伸。挖掘意圖工作任務(wù)量大，但卻是習(xí)題教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是必要的前提準(zhǔn)備。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》課后有這樣一道練習(xí)題：讀句子，從課文中找出像這樣寫得生動形象的句子抄寫下來。（1）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（2）他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。該練習(xí)的設(shè)計意圖僅僅是讓學(xué)生抄寫句子嗎？顯然不是。抄寫句子是簡單機(jī)械的重復(fù)內(nèi)容。編者其實大有意圖，這道習(xí)題訓(xùn)練的重點應(yīng)落在“生動形象”這個關(guān)鍵詞上。學(xué)生首先需要分析出課文中生動形象的句子。哪些句子是生動形象的呢？動詞用得很好的句子是生動形象的，使用了修辭手法的句子是生動形象的，有排比特點的句子是生動形象的等等。比如，習(xí)題第一個例句中“成群地”“探”兩個字詞用得十分巧妙。第二個例句中“天高地闊”這個成語也用得恰到好處。在完成習(xí)題的過程中，首先分析文章的寫作手法，找出有特點的句子，賞析句子，知道它們好在哪里。然后再抄寫下來，加深學(xué)習(xí)的記憶。倘若老師只是簡單地讓學(xué)生完成抄寫任務(wù)，則毫無價值和意義。

二、樹立雙線統(tǒng)一教學(xué)意識

雙線統(tǒng)一意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時，不僅要有知識方面的理論收獲，還需要有情感方面的獨特體驗。比如，寓言故事和童話故事能夠給學(xué)生帶來一些生活上的啟迪，讓學(xué)生在這個世界上活得更加通透、自然。

例如，《琥珀》課后的習(xí)題要求學(xué)生掌握“推測”的法則，從“琥珀形成的過程”出發(fā)，研究推測的結(jié)果，分析出推測的依據(jù)。需要推測的語句是：（1）晌午的太陽……金黃的光。（2）一大滴松脂……包在里頭?！巴茰y”也是常見的思維活動。學(xué)生需要聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者基本的生活常識，從一個事物推理出另一個事物，或者從一般事物推理出特殊事物，又或者從具體的情景推理出通用的結(jié)論。該習(xí)題能夠助力學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。當(dāng)然我們的思維首先要是正確的，才可以說出符合邏輯的話，寫出符合邏輯的事情，才能夠和人們正常交流。老師可以先讓學(xué)生之間相互交流，談一談自己對推測的認(rèn)識，然后，說出推測依據(jù)。隨后，老師邀請不同的學(xué)生發(fā)表意見。最終，學(xué)生通過思維的碰撞推出正確的結(jié)果。如此一來，學(xué)生不僅收獲了文本中的硬性知識，語文思維也得到了鍛煉和提升。這次課堂教學(xué)很好地表現(xiàn)出雙線統(tǒng)一意識。

三、依托課后練習(xí)開展教學(xué)

抓課后練習(xí)，理教學(xué)思路，教師把課堂練習(xí)當(dāng)作教學(xué)的線索。課后練習(xí)緊扣文章脈絡(luò)，我們抓住課后習(xí)題自然就能把握教學(xué)重點，理清教學(xué)思路。

例如，《天窗》課后有這樣一道習(xí)題：讀句子回答括號里的問題。（1）你想象……百倍。（“掃蕩”給了你怎樣的感覺？……十倍百倍？）（2）因為活潑……“實”。（結(jié)合課文……）編者先選取了一個書中的句子，最終聚焦到了句中的某一個詞語，要求學(xué)生分析“掃蕩”一詞的使用效果。編者又選取了文章的中心句，要求學(xué)生從該句出發(fā)，分析文章的創(chuàng)作思路和中心思想。編者在一道習(xí)題中選擇了兩種“不同功能”的句子，做到對學(xué)生的“全方位訓(xùn)練”。在具體的課堂教學(xué)過程中，我們可以將第一個習(xí)題放在“文章賞析”的環(huán)節(jié)。學(xué)生精讀課文之后會重點賞析文章片段，老師可以出示該習(xí)題。我們可以把第二個習(xí)題放在“內(nèi)容感知”的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過這樣具體的習(xí)題來梳理整篇文章的創(chuàng)作思路。其實，從“無”中看“有”，從“虛”中看出“實”就是這篇文章的中心思想。由此可見，教學(xué)習(xí)題可以很好地和教學(xué)實際聯(lián)系在一起。我們不必額外花時間解決習(xí)題，就能讓課堂更高效，學(xué)生更輕松，掌握更扎實。

總之，在具體的教學(xué)實踐中，挖掘習(xí)題設(shè)計意圖，能夠更好地突出習(xí)題的價值；樹立雙線統(tǒng)一意識，能夠更好地完成課程教學(xué)任務(wù)；而依托課后練習(xí)開展教學(xué)，能夠更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。