閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

江蘇省蘇州市滸墅關(guān)中心小學(xué)校 吉利芹

閱讀指引人類認(rèn)識(shí)世界，也指引人類認(rèn)識(shí)自己，在閱讀中完成自我素養(yǎng)的提升，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)更是如此。小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀是基本的課程形式。因此，在這樣的基本形式之中如何創(chuàng)新教學(xué)形式，并將傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“老學(xué)究”式教學(xué)變得生動(dòng)有趣，是我們教師應(yīng)該孜孜不倦去探索的教學(xué)課題。

一、記敘性文本閱讀教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段不可回避的熱點(diǎn)問題，但是這種理念在落實(shí)上還是需依托具體的文本。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)于語(yǔ)文的“半壁江山”，語(yǔ)文的有效核心便是素養(yǎng)和閱讀教學(xué)的相互聯(lián)合。但是閱讀教學(xué)中存在各種文體，分文體的語(yǔ)文教學(xué)可以有效讓學(xué)生感知不同文體的魅力。記敘文就是對(duì)人、事、物進(jìn)行描寫的文體類型，以《美麗的小興安嶺》為例，教師在閱讀教學(xué)的過程中首先以問題的方式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們喜歡美麗的大森林嗎？在我們國(guó)家的東北部，有這樣一座美麗的森林，它的名字叫作小興安嶺，讓我們一起翻開課本，來感受一下它的美麗。”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體通讀，并將其中的生字進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。生字是學(xué)生閱讀中的最大“障礙”，教師不僅要將生字的讀音以及意思進(jìn)行教授，還要加強(qiáng)生字在文中的意思理解。緊接著，教師可以提出以下問題：“有哪位同學(xué)看出來這篇文章的寫作順序是什么？”學(xué)生：“我覺得是時(shí)間順序?！苯處煟骸盎卮鸬煤軐?duì)，那么，你是怎樣得出這樣的結(jié)論的？”這時(shí)學(xué)生會(huì)陷入思考，這樣的追問可以使學(xué)生的思維發(fā)散，全身心地投入到閱讀中，并對(duì)文章進(jìn)行了一次細(xì)致的梳理。閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“讀出來”，而是讓文章真正停留在學(xué)生的大腦中，并經(jīng)過自己知識(shí)體系的強(qiáng)化，最終總結(jié)出自己的思想表達(dá)。

二、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)不再拘泥于“一塊黑板”“一支粉筆”的傳統(tǒng)模式，科技的進(jìn)步使教學(xué)有了多種可能，深受學(xué)生與老師喜愛的多媒體設(shè)備就是其中之一?，F(xiàn)在，大多數(shù)小學(xué)課堂都備有多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體播放出的課件色彩豐富，形式多樣，學(xué)生能夠很快被吸引，注意力高度集中。作為語(yǔ)文與閱讀教學(xué)的輔助設(shè)備，多媒體將課文中抽象難理解的概念、事物等用直觀的圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，并配有好聽有趣的音樂，使學(xué)生在快樂的同時(shí)學(xué)到了更多的知識(shí)，并更加深刻地理解了文章內(nèi)容。以《咕咚》一課為例，教師首先在多媒體上播放關(guān)于該課文的視頻動(dòng)畫，并將動(dòng)畫中的相關(guān)截圖播放到多媒體設(shè)備上。此時(shí)，學(xué)生的注意力屬于高度集中狀態(tài)，教師可以趁機(jī)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們說最先聽見咕咚的是哪個(gè)小動(dòng)物？”學(xué)生：“是兔子！”教師：“那兔子聽見聲音之后是怎么做的？”學(xué)生：“它撒腿就跑了！”教師：“對(duì)呀，它為什么會(huì)跑這么快呀？”學(xué)生：“我覺得它是一只膽小的兔子，受到驚嚇逃跑了?！痹谶@個(gè)教學(xué)過程中，教師充分利用多媒體中的情境策略讓學(xué)生理解詞句的意思，并創(chuàng)設(shè)生活情境幫助他們加深理解。

三、自主交流的教學(xué)模式助力強(qiáng)閱讀教學(xué)效率

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要在閱讀他人的經(jīng)典時(shí)汲取其中的人文、情感表達(dá)、文筆以及精神要素。閱讀使人明智，閱讀中與他人交流會(huì)有心得看法，會(huì)得到雙倍的收獲。這有助于落實(shí)課標(biāo)有關(guān)閱讀教學(xué)的最新理念要求。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)課前閱讀討論熱身情境，使學(xué)生快速進(jìn)入談?wù)摰姆諊腥ィ骸巴瑢W(xué)們，今天的閱讀教學(xué)我想換一種模式，由大家自己去閱讀課文，我希望每一個(gè)同學(xué)都能勇敢地說出自己的想法，這樣我們的交流才有意義?！边@樣的課前討論氛圍的創(chuàng)設(shè)會(huì)拉近師生、生生之間的距離，實(shí)現(xiàn)交流討論的“零障礙”。

隨著教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為語(yǔ)文課程研究所關(guān)注的重點(diǎn)，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到該領(lǐng)域。在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為前提的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在個(gè)體自主閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己關(guān)于閱讀的理解，并在閱讀中完成獨(dú)立思考，完成自身素養(yǎng)的構(gòu)建，這既滿足了閱讀教學(xué)的要求，又改進(jìn)了閱讀的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性推進(jìn)作用。