整本書閱讀模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

江蘇省常州市龍錦小學(xué) 王寒寒

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生展開整本書閱讀活動(dòng)，除可幫助學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更為透徹、全面的理解外，還可推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成。因此，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中需重視整本書閱讀作用的充分發(fā)揮，借助科學(xué)有效的教學(xué)策略的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。本文圍繞整本書閱讀模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開探討。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

小學(xué)生正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣形成的重要時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈好奇心。因此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)學(xué)生特點(diǎn)加以充分利用，將學(xué)生特點(diǎn)作為依據(jù)制訂教學(xué)方案，為學(xué)生高效展開閱讀活動(dòng)營(yíng)造良好氛圍。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)整本書閱讀教育價(jià)值形成充分認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生借助閱讀活動(dòng)的展開獲取知識(shí)。除此之外，教師應(yīng)對(duì)閱讀素材的選取予以足夠重視，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的閱讀。這樣既可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，還可幫助學(xué)生對(duì)閱讀的樂趣加以感知，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。興趣為引導(dǎo)小學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，學(xué)生具備強(qiáng)烈的興趣，方可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師需科學(xué)選取適宜讀物，實(shí)現(xiàn)良好氛圍的營(yíng)造。如教師在讀物選取過程中，除了以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)完成讀物的選擇外，還可鼓勵(lì)學(xué)生勇于講述自身觀點(diǎn)，講述自身所喜愛的書籍類型。上述方式均可為教師選取讀物提供有效參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的充分激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與至閱讀活動(dòng)中。

此外，教師還應(yīng)以不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)差異，選取相應(yīng)讀物，如針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，此階段學(xué)生理解能力較弱，且字詞量掌握較少，純文字閱讀文本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師可向?qū)W生推薦圖文并茂的故事書，如《窗邊的小豆豆》《彼得兔的故事》等，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，此階段學(xué)生雖掌握相應(yīng)文字儲(chǔ)備量，且具備相應(yīng)文字閱讀能力，但學(xué)生心智尚未成熟，因此，教師可向?qū)W生推薦故事情節(jié)生動(dòng)有趣的讀物，如《一塊奶酪》《書本里的螞蟻》等，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)的順利展開。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，此階段學(xué)生具備一定的閱讀能力，且自我控制能力逐步形成，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所推薦的書籍展開閱讀，可在拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

教師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生心理認(rèn)同感為基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀效果。教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以循序漸進(jìn)及由淺入深作為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)原則，由脈絡(luò)清晰且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短故事閱讀逐漸發(fā)展至人物關(guān)系復(fù)雜且內(nèi)容豐富的大篇幅故事閱讀。閱讀過程中，教師還應(yīng)重視自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，幫助學(xué)生順利完成整本書閱讀活動(dòng)，如《將相和》這篇文章以對(duì)話劇本的形式完成故事情節(jié)的展現(xiàn)。學(xué)生通過人物對(duì)話的閱讀，可對(duì)故事主旨加以感受，對(duì)文章中心思想加以體會(huì)，生動(dòng)形象的對(duì)話除可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣外，還可幫助學(xué)生了解人物特點(diǎn)，感受人物形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，在自身閱讀興趣的引導(dǎo)下，展開大量閱讀活動(dòng)，可為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生融入自身思想感情，對(duì)魯濱遜漂流中所發(fā)生的奇遇加以感受，在遇到突發(fā)事件時(shí)，對(duì)魯濱遜沉著冷靜的品質(zhì)加以感受，借此除可拓展學(xué)生知識(shí)視野外，對(duì)于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成也可產(chǎn)生一定影響，因而能從整體上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、科學(xué)引導(dǎo)，傳授正確閱讀方式

在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生閱讀效果的重要方式即為正確閱讀方式的傳授。因此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中需重視將學(xué)生正確閱讀方式的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，因所閱讀文本不同，故事情節(jié)及作者的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)均存在一定的差異。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需借助科學(xué)引導(dǎo)，傳授正確閱讀的方法方式，推動(dòng)學(xué)生閱讀效果的提升。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三打白骨精》時(shí)，因此篇文章為小說，所以環(huán)境、情節(jié)、人物為學(xué)生需要掌握的三要素。學(xué)生針對(duì)故事人物已形成初步認(rèn)知，教師可讓學(xué)生借助勾圈點(diǎn)畫等方式，突出故事重點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)形成正確認(rèn)知。教師還可借助品讀探究法的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中所講述的情節(jié)或所塑造的人物形象展開探討，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

四、設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)效率

讀書為一項(xiàng)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過程，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，需確保學(xué)生具備充足的耐心及興趣。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂健全的讀書計(jì)劃，促使學(xué)生在讀書計(jì)劃的指引下有依據(jù)且有目標(biāo)地展開整本書閱讀活動(dòng)，借此除可幫助學(xué)生對(duì)書籍的內(nèi)容形成全面了解外，還可推動(dòng)學(xué)生閱讀效率的提升。教師在教學(xué)過程中，借助引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，可促使學(xué)生在清晰思路引導(dǎo)下展開整本書閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生增加閱讀的樂趣，所以，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀計(jì)劃的制訂。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，可先讓學(xué)生理清讀書思路：祥子打工賺錢買車—祥子經(jīng)歷波折后同虎妞成婚—虎妞因難產(chǎn)而死—祥子逐漸淪落—祥子徹底淪落。此種清晰的讀書思路，除可幫助學(xué)生了解整本書閱讀內(nèi)容外，還可推動(dòng)學(xué)生良好閱讀思維的形成，教師在學(xué)生閱讀過程中，會(huì)向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下展開閱讀活動(dòng)，除可幫助學(xué)生針對(duì)整本書閱讀內(nèi)容形成深層次理解外，還可顯著提高學(xué)生的閱讀效率，認(rèn)知文章內(nèi)涵，深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師將整本書閱讀模式應(yīng)用至課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提高學(xué)生閱讀能力。此外，學(xué)生借助整本書閱讀，對(duì)健全閱讀思維的養(yǎng)成也起到一定的推動(dòng)作用。因此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)知整本書閱讀的教育價(jià)值，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好推薦相應(yīng)讀物，還可借助對(duì)閱讀文本相關(guān)問題的提出，引發(fā)學(xué)生針對(duì)所閱讀內(nèi)容展開深層次思考，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。