基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)

江蘇省興化市新生中心小學(xué) 沙小莉

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括對(duì)于語(yǔ)言的理解和應(yīng)用、審美能力以及思維能力等等，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠利用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法和情感，促進(jìn)其思維的發(fā)展。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文思維，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，繪本通過圖文結(jié)合的獨(dú)特表現(xiàn)形式，能夠幫助學(xué)生更好地了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言就是用詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的情感和態(tài)度，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知還停留于感性認(rèn)識(shí)，所以在語(yǔ)言表達(dá)上還停留于表面，缺乏深層次的意義，特別是對(duì)于概念的理解，這一問題更為突出。繪本主要是以圖片表達(dá)為主，圖文相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀情境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入繪本所創(chuàng)造的世界當(dāng)中，因此繪本也被稱為是視覺化的兒童文學(xué)。在繪本當(dāng)中，其寫作手法通常會(huì)用到比喻和擬人，更有利于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)繪本的內(nèi)容大多來(lái)源于學(xué)生熟悉的事物，通過形象描繪，能夠提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。所以在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師可以直接利用繪本中的畫面，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本中所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)繪本中的圖片也能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，鍛煉其抽象思維能力。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解字面上的意義，以提高其文字理解能力。比如在《你真好》這一繪本當(dāng)中，老師可以先讓學(xué)生閱讀書的封面和封底，讓學(xué)生結(jié)合兩張圖，想象霸王龍發(fā)生變化的原因，讓學(xué)生感知霸王龍是因?yàn)榈玫搅吮∑埖年P(guān)心，性格才會(huì)從粗暴可怕轉(zhuǎn)變?yōu)闇厝嵊袗邸＝處熛葞椭鷮W(xué)生更好地理解“友誼”“關(guān)懷”“幫助”這些詞語(yǔ)，然后再進(jìn)行繪本教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，感悟故事當(dāng)中的情節(jié)，并且讓學(xué)生聊一聊自己在日常實(shí)際生活當(dāng)中感受到溫暖的體驗(yàn)。以此讓感知和思維結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力。

二、提高語(yǔ)言表達(dá)能力

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高其觀察能力，當(dāng)學(xué)生具備一定的觀察能力之后，才能夠更好地理解繪本當(dāng)中所要表達(dá)的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。比如，老師可以先明確繪本當(dāng)中圖片的觀察順序，讓學(xué)生自主閱讀，并且對(duì)閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行表述。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生全面了解圖片的內(nèi)容，提高學(xué)生的觀察能力，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在繪本《小房子》當(dāng)中，其圖畫當(dāng)中都有一座山，山里都有一座小房子，而不同之處是，人們的出行工具是不同的。老師可以先讓學(xué)生依次對(duì)圖片進(jìn)行觀察，然后詢問學(xué)生“人們的出行方式是如何變化的”，以提高學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。然后，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)繪本進(jìn)行表述，提高學(xué)生抓住重點(diǎn)的能力，提升其思維發(fā)散能力。

三、發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的各項(xiàng)能力還不足，因此在閱讀過程當(dāng)中不容易抓住重點(diǎn)。在以圖畫為主的繪本中，每一幅圖片都包含有一定的意義，體現(xiàn)了故事的走向。在繪本閱讀教學(xué)中，老師要注重對(duì)圖畫中細(xì)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠自行探索故事的內(nèi)在邏輯，以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在繪本《這不是我的帽子》中，圖片里對(duì)于大魚眼神的變化進(jìn)行了重點(diǎn)描繪，而這個(gè)細(xì)節(jié)就是這一本繪本當(dāng)中的重點(diǎn)。因此老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將這一細(xì)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，推測(cè)大魚的帽子最終能不能找回。學(xué)生通過對(duì)大魚眼神變化的對(duì)比和思考，鍛煉了思維能力，學(xué)會(huì)了在繪本中抓住關(guān)鍵信息，強(qiáng)化了語(yǔ)言能力和思維能力。

繪本獨(dú)特的圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，更加適合小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下，老師可以結(jié)合繪本提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在教學(xué)中，老師要不斷探索，利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。