小學(xué)語文古詩詞的主題意象教學(xué)

江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學(xué)校 李紅娟

古詩詞是我國古典文學(xué)中一顆燦爛的明珠，也是我國古代文化的精髓。在小學(xué)語文課本中融入古詩詞教學(xué)，不僅是對我國優(yōu)秀文化的傳承，更是提升新時代學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要。在當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，筆者在自己的教學(xué)實踐中不斷地進行摸索，就本文提出在古詩詞中“句斟字酌”“意象理解”“融入意境”的相關(guān)策略進行探索。

一、品悟文字，把握朗讀節(jié)奏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的朗讀情感，品悟古詩詞語言基本思想，感受其意境之美。因而，培養(yǎng)小學(xué)生古詩詞朗讀能力、理解能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基本能力。由此，語文教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠潛入感性的情境中學(xué)習(xí)知識，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時，首先，教師利用課件為學(xué)生播放古詩的誦讀錄音，讓學(xué)生初步感知古詩的朗讀節(jié)奏；接著，讓學(xué)生對這首詩的朗讀節(jié)奏進行劃分，用課件呈現(xiàn)：“白日/依山/盡，黃河/入海/流。欲窮/千里/目，更上/一層/樓。”而后，讓學(xué)生模仿錄音進行朗讀，同時找出古詩中每一句里的關(guān)鍵字詞，教師板書“依”“盡”“欲”等。繼而，結(jié)合具體的古詩情境，帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩文句中關(guān)鍵詞語的意思。最后，讓學(xué)生用自己的話翻譯這首古詩。

由此，學(xué)生也就對古詩的內(nèi)容有了全面的了解，同時也理清了寫作思路，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀，讀出情感，讀出古詩的節(jié)奏，從而讓學(xué)生在文字的品悟中，在古詩節(jié)奏的把握中獲得對古詩的初步理解。

二、賞析名句，追逐古詩意境

古詩詞中多有經(jīng)久流傳的名句，這些名句也就是人們常提及的古詩詞中的“文眼”，具有極高的文學(xué)價值。在具體的古詩詞教學(xué)中，需要學(xué)生對古詩詞中的名句進行細致賞析與深度探究，對其言語特點進行剖析，深入意境，讓誦讀學(xué)習(xí)逐漸實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，教師首先應(yīng)借助課件將廬山瀑布的美妙景色給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自然潛入古詩意境。在朗讀中進行詩句的反復(fù)賞析，找出名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”深入賞析。教師問：“這句古詩先寫了什么？”而后又問：“這句古詩采用了怎樣的寫法呢？”學(xué)生也都紛紛發(fā)表了自己的見解，說出：“瀑布真的很高，水流很急！”“場面宏偉，意境奇妙?！崩^而，教師追問：“哪些詞體現(xiàn)了瀑布很高？哪些詞體現(xiàn)了水流很急？”同時，教師將瀑布之水流聲、瀑布之美妙景色再次用課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到瀑布的宏偉壯觀。

教師以賞析名句為切入點，引發(fā)學(xué)生對名句的深入理解與其意境感知，學(xué)生的心靈受到碰撞，由此他們也都發(fā)出了不同的心聲。學(xué)生已經(jīng)融入美麗的故事意境，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提升，語文情感也得到了升華。

三、把握主旨，豐富詩詞意象

古詩詞不單單有特定的語言意境，同時還兼具著豐富的想象，這皆是古詩詞應(yīng)有的特征。因而，在古詩詞教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞古詩詞的表現(xiàn)主題進行深入探析，從文字表面向特定意象展開。古詩詞文本中大多為借物言志，透過詩文中的意象來表現(xiàn)作者的思想情感。立足于古詩詞所表現(xiàn)的主題進行延伸賞析，不僅拓寬了古詩詞學(xué)習(xí)的方法，也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《敕勒歌》，通過朗讀，學(xué)生早已對“天蒼蒼，野茫茫……”的詩句耳聞則誦了。在賞析活動中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從詩歌的意象出發(fā)進行延伸想象學(xué)習(xí)。教師首先讓學(xué)生對詩歌中所涉及的景物進行列舉，而后讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己猶如躺在那廣闊的大草原上，還能想到草原上有哪些美景。學(xué)生展開大膽的想象，將美麗草原中更多的人物、景色一一再現(xiàn)，讓詩歌中的意象更加豐富。最后，教師結(jié)合歌謠，對其中的意象進行整體建構(gòu)：“藍藍的天空，碧綠的草原，辛勤的牧羊人……構(gòu)筑了一幅動人而美麗的景象?！痹趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生更為靈動地感受到歌謠的語言美、意象美。

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生基于文本中的意象進行大膽想象與理解，還要給予學(xué)生更多的時空，引發(fā)他們更好地進行古詩詞學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)離不開古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開對古詩詞文本的理解與賞析。在具體的學(xué)習(xí)中，教師要積極使用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本中的生動情境，深入進行字斟句酌，由表象深入本質(zhì)，大膽發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)新感受古詩詞文本中的意象，逐漸形成語文情感，進而獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。