初中道德與法治課堂審辯式思維培養(yǎng)思路探究

章美雯

（福建省晉江市養(yǎng)正中學，福建晉江 362261）

引 言

批判反思既是學生在發(fā)展過程中需要具備的能力，也是學生形成良好道德品質的基礎，對學生的發(fā)展具有積極意義。批判反思不僅可以使學生在現實情境中產生向善的可能性，在道德與法治課堂上也是一種較為常見的教學方式。因此，教師應明確其重要性，對學生進行合理的引導，使學生形成良好的審辯式思維，成長為具有綜合素質的人才。

一、審辯式思維概述

審辯式思維源于美國，包含了三種要素：邏輯探究與推理論證的學問、全方位思考問題的角度及實踐運用的技巧，其培養(yǎng)過程屬于一種智力訓練的過程。在該過程中，人們可以靈活運用相關的概念、分析、評估、實踐及應用等進行合理的試驗分析，獲取各種相關的信息，最終形成完整的意識，指引自身的行動。由此可見，具有審辯式思維的人可以超越外在的道德權威，將批判思維作為學習道德的方式，使自身根據情感、經驗、學識、理性等作出合理的判斷，明辨是非，并根據善惡原則進行自我批判和反思，承擔自身的責任[1]。

二、審辯式思維的意義

在初中道德與法治課堂上培養(yǎng)學生的審辯式思維對學生的發(fā)展具有積極的促進意義，能使學生在學習過程中具備在現實情境中向善的可能性。培養(yǎng)學生的這一思維，能夠提高其學習效率，使其形成良好的獨立判斷能力，不斷與時俱進，增強自身學習意識，從而為其后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。在不斷發(fā)展的過程中，審辯式思維還能使學生通過思考和實踐來提升自身的思維品質，實現自我監(jiān)督、自我約束、自我導向及自我校正等，增強整體嚴格性，提升解決問題的能力與溝通水平，最終使其形成正確的價值觀念[2]。

三、審辯式思維的策略

在當前背景下，教師在道德與法治課堂教學中，應明確培養(yǎng)學生審辯式思維的意義，根據實際情況完善現階段的發(fā)展模式。從教學目標、問題探索及課堂評價等角度，提升整體的教學水平，為學生營造優(yōu)質的課堂環(huán)境。

（一）以教材為基礎明確審辯式思維培養(yǎng)目標

在初中道德與法治課堂教學過程中，教師應先根據實際情況進行教學創(chuàng)新，優(yōu)化現階段的發(fā)展模式，明確學生審辯式思維培養(yǎng)目標，然后以現有的教學理念為基礎，立足教材，深入挖掘教材中有利于學生審辯式思維發(fā)展的內容，將其有針對性地傳授給學生，從而促進學生全面發(fā)展。

例如，教材中經常出現部分提問式內容，道德與法治部編版七年級下冊第四課的“情緒的管理”一框對學生提出了問題，讓學生根據實際情境思考“這樣做對嗎”，使學生基于自身經驗回答問題并進行反思。在第五課的“我們的情感世界”一框與第六課的“集體生活成就我”一框中也引出了大量內容，使學生學會明辨是非，并根據實際內容對各種選擇進行分析，呈現出明顯的復雜性、開放性特點，引導學生明辨與體察，讓學生在分析過程中根據自身的經驗與思想作出正確的判斷，從而達到教學目的。

初中道德與法治教學中，教師通過合理的提問可以使學生的審辯式思維得到有效優(yōu)化，逐漸深入地分析各種觀點，有理有據地進行表達，最終保證自身行為的合理性?；趯W生的實際情況，教師除注重學生審辯式思維的發(fā)展外，還可以引導學生深入分析日常生活，調整自身情緒，作出合理的判斷。因此，教師應以教材為基礎，制訂完善的教學計劃，實現指向性的審辯式思維培養(yǎng)，明確教學目標，以達到教學目的[3]。

（二）以問題為基礎引導學生提升自身的探索能力

培養(yǎng)學生思維的最終目的是引導學生利用思維來解決問題，并為決策分析奠定良好的基礎。在初中道德與法治課堂教學中，積極發(fā)展學生的審辯式思維可以使學生面對復雜問題時探索出全新的方向，如教師可以問題為載體，通過解決問題來培養(yǎng)學生的審辯式思維。因此，在教學過程中，教師應根據學生的實際情況來制訂教學計劃，引導學生對問題進行探索，保證各項教學內容的落實。

例如，在道德與法治部編版七年級上冊第八課“生命可以永恒嗎”一框的教學過程中，教師提出基礎問題以引導學生探討，使學生懂得探索生命、敬畏生命。在此基礎上，教師再提出不同類型的問題，讓學生相互討論。學生針對基本問題、辯論問題、導向問題、啟發(fā)問題開展探究，深入探索生命的意義，調動自身探究思想，提出各種問題，不斷進行激烈的討論。在探討中，學生的審辯式思維得到發(fā)展，充分發(fā)揮問題的價值，不斷完成任務，在思考過程中既提升了自身的探索能力、推理能力、審辯式思維等，又促進了自身的綜合素質水平不斷提升。

再如，在講解道德與法治部編版七年級上冊第五課“網上交友新時空”一框時，教師以辯論問題的形式引導學生進行分析，以網上交友的正面影響及負面影響為辨析話題來設計問題，讓學生積極參與討論，并根據自己的想法選擇辯論小組。在探索理性觀點與觀點判斷的過程中，學生可以明確網絡交友產生的影響。教師作為教育的推動者，應向學生提出問題，引導學生自行分析答案，幫助學生形成合理、正確及審慎的思維。教師通過問題可以使學生深入進行分析，提升學生的審辯思維，優(yōu)化道德理性，實現學生的全面發(fā)展[4]。

（三）以評價為基礎，注重學生審辯式思維的創(chuàng)新

在教學過程中，良好的教學目標、教學設計及教學評價是保證教學質量的基礎，教師應根據學生的實際情況進行創(chuàng)新，將教學評價與學生發(fā)展相結合，促進學生審辯式思維水平的不斷提升。

例如，在道德與法治部編版八年級上冊第三課“社會生活離不開規(guī)則”的教學中，教師應積極開展教學評價，以學生維護秩序、遵守規(guī)則的情況為評價指標，對學生的反應進行分析。經過評價，學生主要有兩種選擇，一種為正面的選擇，另一種為負面的選擇，學生需要根據自己的想法進行選擇。教師根據學生的選擇進行評價分析，可以了解學生的學習情況，優(yōu)化其審辯式思維，明確其思想的價值向度，從而完成整體教學目標。教師可以根據教學情況制訂相關的評價表，根據學生做出的選擇對學生進行評價，并引導學生再次進行分析，從而促進學生綜合素質的提升。與此同時，教師還應根據學生的實際情況進行引導，讓學生通過相互交流與討論，進一步探索問題，進而提升學生的綜合審辯式思維能力，促進其全面發(fā)展[5]。

結 語

綜上所述，在當前背景下，在初中道德與法治課堂上培養(yǎng)學生的審辯式思維可以有效促進學生綜合素質的發(fā)展，優(yōu)化其獨立思考的能力，使學生在學習與實踐的過程中學會探索與分析問題，將審辯式思維轉化為自身的思維發(fā)展取向。這樣不僅有助于教師探索全新的人才培育模式，優(yōu)化課堂評價與教學內容，創(chuàng)新教學手段，而且更有助于將學生培養(yǎng)為綜合型人才。