中學校長管理中的剛與柔思維應用探討

蔡 俊

（福建省莆田市秀嶼區(qū)秀山初級中學，福建莆田 351146）

引 言

在學校管理中，過于強硬的控制和要求極易使教職工和學生產(chǎn)生“叛逆”情緒，造成他們不配合校長工作的情況，而過于溫柔的手段，則無法使校長在學校內(nèi)部樹立“權威”的形象，同樣不利于學校的長遠發(fā)展和教育工作的順利推進。對此，要想營造健康、友愛、和諧的校園氛圍，讓教職工對學校更加滿意并積極服務于學生，讓學生更加自信并主動開展學習，中學校長應采取剛柔并濟的手段，從全局到細節(jié)，將剛與柔的思維應用在各個方面。

一、立足全局，嚴格要求

校長是學校最高級別的領導者，他們或許不承擔基礎的教學工作，但需要對校內(nèi)各項工作做出合理安排，大到校園規(guī)則的制訂，小到學習課程的安排，都離不開他們的統(tǒng)籌規(guī)劃。這意味著，一位出色的校長可能并不具備極高的專業(yè)授課水平，但一定具有開闊的眼界和心胸，具有良好的整體意識和全局觀念，同時善于發(fā)現(xiàn)事物背后的本質規(guī)律，可以準確把握社會大環(huán)境的發(fā)展方向和教育環(huán)境的革新，進而明確學校更加長遠的發(fā)展目標，在創(chuàng)新環(huán)境中突破現(xiàn)存阻礙，制訂出詳細的管理策略[1]。

其中，整體意識和全局觀念是指校長在對學校各項工作進行管理時，需要從客觀角度出發(fā)，充分分析學校當前的現(xiàn)實情況和未來發(fā)展需要，立足于尋找學校成長和時代發(fā)展之間的聯(lián)系，同時明確時代進步給學校教育帶來的或積極或消極的影響，進而結合諸多客觀影響因素細化對相關工作的管理，以便讓教職工和學生均能提前對新時代下的教育目標、教學內(nèi)容變化做好準備。在這一過程中，校長雖然不用事無巨細地參與到每個校園活動中，但一定要對學校的發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略成長方向胸有成竹，以“剛性”思維進行管理，保證大方向不被動搖，保證學?？梢栽诳茖W的道路上越走越遠。

就發(fā)現(xiàn)事物背后的本質規(guī)律而言，校長應對教職工和學生反饋的問題進行研究，分析問題出現(xiàn)的客觀原因，以便解決學校內(nèi)部各主體之間的矛盾，構建更加平衡、穩(wěn)定的內(nèi)部關系，以平衡促制約、以制約促管理[2]。在此，“平衡”和“制約”雖然看上去是“柔性”思維的一種表現(xiàn)，實際上卻是毫無疑問的“剛性”思維，同時涵蓋一定的創(chuàng)新色彩。

簡單來說，這一部分的平衡，更多的是以新課程改革的新要求為指導思想，平衡教師和學生之間的關系，制約教師在教學活動中的主體地位，限制他們對學生學習的過多干擾，將課堂和實踐真正地交還給學生，以便讓教師更好地發(fā)揮“引導者”的作用，使其在和諧的環(huán)境中為學生的獨立學習和實踐提供幫助，最終提高中學教學質量，促進學生綜合能力的發(fā)展。通過這種以“平衡”為載體的“制約”，教師在傳統(tǒng)教學模式下形成的“特權”被“消滅”，他們與學生之間、與其他職工之間的關系更加平等，校園內(nèi)部的不良競爭和交往環(huán)境得到優(yōu)化，每個人都能在公開、公正的成長平臺中實現(xiàn)自我完善和自我提高，全局發(fā)展必然更加順利且能夠保證質量。

二、以人為本，尊重為主

雖然從“剛性”思維出發(fā)采取的“平衡”“制約”手段具有公平、客觀、高效、高質量等特點，能夠讓校園在規(guī)則的支持下更加有秩序，進而促進各項教育工作的有序展開，但其不免會給教職工和學生帶來“被束縛”的感覺，對內(nèi)部每個人的個性化發(fā)展造成限制。因此，在“剛性”思維之外，校長還應充分發(fā)揮自身“柔性”思維，從“以人為本”的角度出發(fā)管理學校，給予教職工和學生充分的尊重和關懷，并將這一“柔性”手段應用到?jīng)Q策、人才選拔、學生管理等細微之處[3]。

（一）制訂科學決策

眾所周知，嚴格的制度有助于營造充滿秩序的集體生活環(huán)境，對提高集體內(nèi)部工作效率大有幫助，且制訂管理制度是中學校長必須履行的責任。但是，如果只是一味地制訂嚴格的制度，不免會使教職工和學生對學校的管理方式產(chǎn)生“冰冷無情”之感，也不利于他們獨立人格的成長。因此，從“柔性”思維出發(fā)，校長應在制訂制度、做出決策時廣泛吸納教職工和學生的意見，他們的建議，修改制度中不合理或與部分人的特殊需要相背離的內(nèi)容。如此，便能改變以往“閉門造車”的“校長把權”的狀態(tài)，將制訂校園規(guī)章制度的權利適當下放，讓學生和教職工均參與到制訂決策的過程中，使規(guī)章制度更加人性化。

（二）精準選拔人才

對于學校來說，能否實現(xiàn)長遠的發(fā)展，不僅取決于校長的管理，還取決于內(nèi)部人才的素質，尤其是教師的素質。因此，在選拔教師人才時，校長應秉持“以人為本”的態(tài)度和“柔性”管理思維，選拔具有專業(yè)能力、高度責任感和同理心的教師承擔主要教學工作。如此，教師的資質更加符合中學教育的需要，他們可以設身處地地為學生著想、為學生服務，同時會在個人責任意識的影響下提高專業(yè)教學能力和與學生溝通的能力，進而使基礎教學質量得到保證，學校的長遠發(fā)展得以實現(xiàn)[4]。

除此以外，校長還可以針對教師的晉升設計一些“柔性”制度，營造公開、公平的競爭環(huán)境，讓他們用專業(yè)能力說話，為每位教師提供更多的展示平臺。值得一提的是，在這一過程中，校長應適當滲透“剛性”思維，對教師之間的不良競爭進行批評。

（三）合理管理學生

學生的綜合素質對學校的發(fā)展有著不可忽視的影響，因此，中學校長必須秉承“以學生為主”和“因材施教”的“柔性”思維，加強對學生的管理。尤其是對于在文化知識學習方面存在困難的學生，一定要走進他們的內(nèi)心，了解其學習困難，對其進行鼓勵式教育，避免過于嚴苛的批評。對于在其他方面有特長的學生，校長和教師應在必要時適當發(fā)展其特長，為學生開辟新的成長道路。

三、緊跟時代，積極創(chuàng)新

時代在不斷進步，社會在不斷發(fā)展，社會對人才的需要和要求也在不斷變化，學生的學習環(huán)境和未來生活環(huán)境在一定程度上都是未知的。這就要求中學校長必須時刻關注時代和教育環(huán)境的變化，不斷在變化中發(fā)現(xiàn)自身的不足和決策的疏漏，及時以社會現(xiàn)狀為基礎對管理策略進行創(chuàng)新，以更加合適、更加先進的方法管理校園、教職工和學生[5]。

結 語

綜上所述，從學校的長遠發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展來看，校長對學校的管理是至關重要的，校長只有始終以“剛柔并濟”“以人文本”的思維管理學校，教職工和學生才能在團結、進取的校園氛圍中感受到自己是被尊重、被關心的，他們才能進一步提高工作和學習的熱情[6]。因此，校長應著力提高自身工作能力和人文意識，拋棄冰冷的、強制性的管理手段，以剛與柔的交織更好地從全局角度出發(fā)制訂管理方案，讓學校內(nèi)的每名成員都能在良好的校園環(huán)境中實現(xiàn)更好的發(fā)展[7]。