在高中生物生態(tài)化課堂中滲透社會責任

唐雪婷

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校，天津 300467）

引 言

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出，生物學是一門有關自然科學的基礎性學科，研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律，是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。當今，生物學在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響[1]。

所有具有生態(tài)學意義的事物都是具有生命的、系統(tǒng)的、非孤立的。構建“生態(tài)課堂”就是從生態(tài)學及系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視課堂教學，使生物教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。生態(tài)課堂的理想狀態(tài)是構成課堂的諸要素彼此協(xié)調，生成最大效能。因此，教師應構建生物學生態(tài)課堂，向學生滲透社會責任。

一、高中生物生態(tài)化課堂教學

在生物課堂中，教師的任何行為、語言都不應是孤立存在的，為學生構建的知識概念也都應是相互聯(lián)系、相互影響的。生態(tài)化課堂將生物學概念轉化為理想教育課堂的構建，正如自然界的生態(tài)系統(tǒng)，是指在一定空間中生物群落與無機環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體。由這個概念可以得知，生態(tài)化課堂就是教師與學生、教學內(nèi)容、教學手段、學生活動相互作用、互相影響而形成的統(tǒng)一課堂。在教學中，教師應當有機地將這幾點要素整合起來，并將社會責任滲入生態(tài)化課堂中。

二、社會責任在高中生物生態(tài)化課堂中的滲透

（一）社會責任在學科核心素養(yǎng)中的解讀

在生物課堂中，教學的根本任務是“立德樹人”，想要讓學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，首先，教師要提升學生的文化素養(yǎng)，調動學生的主觀能動性，使其主動參與社會事務；其次，教師要培養(yǎng)學生的科學精神、責任意識、創(chuàng)新精神，豐富學生的人文底蘊；最后，教師應使學生具備審辨性思維、探究精神、勞動意識、問題解決能力、技術運用能力、人文積淀、人文情懷、審美情趣等。

生物學科素養(yǎng)中的“社會責任”是在生物學知識的基礎上，個體參與對社會實事的討論，并作出自己的理性思考和判斷，有能力解決實際生活中的問題?；趯W科核心素養(yǎng)，教師應引導學生關注、討論、思考社會實事熱點，運用已有的生物學知識，切實開展保護環(huán)境的相關活動，為造福人類做出自己的貢獻；同時，引導學生利用本地的環(huán)境、資源進行探究學習與實踐，運用所學知識嘗試解決生活中的問題。

（二）社會責任在高中生物生態(tài)化課堂中的滲透方式

社會責任在高中生物教材中涉及的知識點包括健康知識、飲食常識、遺傳原理和環(huán)保知識。

針對社會責任這一核心素養(yǎng)，在生物課堂上，教師應為學生提供一些關于生物學的社會熱點議題，如轉基因技術、克隆技術、海洋污染、水資源短缺、生物武器等問題，引發(fā)學生在社會層面的思考與討論。就學生思考與討論的結果，教師應給出合理化評價及建議，并引導學生在課后關注更多社會熱點問題，逐漸樹立社會責任意識。

在課堂上，教師可以向學生滲透健康的生活方式，讓學生制訂并踐行健康生活計劃，有意識地向身邊人宣傳，進而向社區(qū)、社會宣傳生物學中的健康生活方式。教師還可以鼓勵學生在課下利用生物學科知識辨別、拆穿迷信和偽科學，向家人、鄰居、社會宣傳相關知識。這樣，教師將課堂延伸到課下，使學生樹立起社會責任意識，并在生活中積極踐行。

通過生物學科學習及教師引導，學生逐漸意識到保護環(huán)境的必要性和重要性，知道地球是人類唯一的家園，并形成環(huán)保意識，積極參與當?shù)赜嘘P環(huán)保建議的討論。教師可以將社會責任這一核心素養(yǎng)延伸至課下，組織學生開展由校內(nèi)到校外的環(huán)保宣傳、物種豐富度調查、制作生態(tài)缸等實踐活動，讓學生將所學生物學知識與生產(chǎn)、生活實際結合起來[2]。比如，教師可以讓學生思考人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，引導學生將個人和社會相融合，從而增強學生的社會責任感，使學生為社會貢獻自己的一分力量。

（三）在高中生物生態(tài)化課堂中滲透社會責任的實例

實例1：每年的7月到10月，在加拿大、挪威等地能看到三文魚洄游的奇異景觀，快到產(chǎn)卵期的三文魚大部隊逆流而上，經(jīng)過小小堤壩和瀑布，只為回到出生地繁殖產(chǎn)卵，但在產(chǎn)卵后便會結束自己的生命，而剛出生的小魚苗將順流而下回到海洋，通常3～5年長大成熟。據(jù)統(tǒng)計，野生三文魚數(shù)量在過去30年內(nèi)已減少2/3；僅在1994—1999年，北美河流的三文魚年穿行量就從大約20萬尾下降到8萬尾；自20世紀60年代開始的肆無忌憚的商業(yè)捕撈是導致三文魚瀕臨生存警戒線的根本原因。因此，2015年11月，美國食品藥品監(jiān)督管理局批準轉基因三文魚上市，即向大西洋三文魚導入了兩個基因（其一是奇努克三文魚的生長激素基因），自此，三倍體雌魚生長迅速[3]。

設問：（1）三文魚是人們餐桌上廣受好評的魚類，那么人類應采用哪些保護野生三文魚資源的措施呢？

（2）將轉基因生物放生到自然界中的問題之一：目的基因存在于轉基因生物中，轉基因生物會通過有性生殖將目的基因擴散到當?shù)匾吧头N群的基因庫中，從而對生物多樣性造成不利影響。你認為本題中的轉基因三文魚會不會發(fā)生這種狀況？原因是什么?

分析：設問（1）可以讓學生參與到保護生物多樣性及環(huán)保活動的宣傳和實踐中；通過教師的引導使學生逐漸具有通過科學實踐解決生活中問題的意識和想法。設問（2）體現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術在實際生活與社會問題中的應用。通過學生的思考、討論和教師的引導，基于生物學的基本觀點，幫助學生辨別并揭穿偽科學，使學生在今后的生活中，面對新聞、公眾號及社會上對轉基因技術的各種聲音，有自己的辨別能力，從身邊事做起，正確引導輿論方向。

實例2：2018年天津市普通高中學業(yè)水平合格性考試第42題實驗分析題：人類的軟骨病是由X染色體上的顯性基因R控制的，這種軟骨病無法用VD治療。

設問：有一對夫婦，丈夫為該軟骨病患者，且其家族有該病的遺傳史，妻子正常。從遺傳學角度分析這對夫婦認為他們只能生育男孩。請你談一談對此觀點的分析。

很多學生回答設問時根據(jù)計算結果認為，應建議這對夫婦選擇生男孩，如果生女孩則100%患該病。但這種說法不合理，因為生育過程中后代性別不能選擇。雖然生男孩不患該病，生女孩100%患該病，但女孩可以進行后期治療等。本題要求學生不僅會利用所學知識解題，計算出答案，還要結合題意，聯(lián)系社會實際，首先樹立對生命的敬畏之心；其次針對問題，增強使命感，進而從社會責任的層面來對實際問題提出建議。

結 語

在多樣化的生態(tài)教學模式下的生物課堂上，教師展示資料并提出問題，幫助學生認識到技術與科學之間的關系，激發(fā)學生對科學研究的興趣和熱情[4]。教師應在生態(tài)化高中生物課堂教學中，提高學生對社會責任的認知，用多種生態(tài)化手段，培養(yǎng)學生運用生物學科知識對個體與社會相關實事進行合理思辨，從而提高學生解決現(xiàn)實問題的能力，讓學生在社會體驗和實踐中逐漸增強社會責任感，使學生具備有利于個人及社會發(fā)展的品質和能力，培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新型建設者。