小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

韋艷荷

(廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣龍合鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 那坡 533900)

小學(xué)生階段，是學(xué)生語文素養(yǎng)、語文基礎(chǔ)能力提升的黃金階段。新課改的提出和實(shí)施，對(duì)教師而言無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維。

1.開展語言活動(dòng)，打好核心基礎(chǔ)

小學(xué)階段是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在該階段中，主要的教學(xué)領(lǐng)域是語言訓(xùn)練。諸如識(shí)文斷字、語言運(yùn)用的等內(nèi)容，都屬于語言訓(xùn)練的范疇。[1]在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言訓(xùn)練方式，通常為多次、重復(fù)的方式，這種方式對(duì)小學(xué)生而言，并不利于小學(xué)生語言能力的高效提升。所以，需要教師不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，采用新穎的教學(xué)觀念和方式，設(shè)計(jì)和開展趣味、生動(dòng)的語言活動(dòng)，不僅可以抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且還可以在無形中融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文能力、語言能力的快速發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《巨人的花園》這節(jié)課程的時(shí)候，為了提高學(xué)生的字、詞、音、形掌握能力，教師可以現(xiàn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程中“鮮花”、“鮮果”、“隆冬”、“狂風(fēng)”等生字，在學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生一定的理解和印象后，組織學(xué)生進(jìn)行口語對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中，掌握文章講述的內(nèi)容。最后讓學(xué)生尋找“花園變化的原因”、“巨人斥責(zé)的話語”以及“說說不同人物的性格特點(diǎn)”。通過這一系列完整的活動(dòng)內(nèi)容，能夠大大提升小學(xué)生的語言能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

2.借助教學(xué)情景，增強(qiáng)核心體驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，不同的教學(xué)情景，帶來的效果也是不同的，生活教學(xué)情景，可以增強(qiáng)理論和實(shí)踐生活動(dòng)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。[2]但是，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，需要落實(shí)“生本課堂”理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、性格和愛好開展符合學(xué)生學(xué)情和需求情景，才能夠最大程度地發(fā)揮情景教學(xué)的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)感受，加深學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。

例如，教師在教授部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《松鼠》這一節(jié)課程的時(shí)候，可以借助多媒體設(shè)備在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地情景。通過多媒體設(shè)備將松鼠的不同動(dòng)作展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合多媒體圖片，說一說“你”會(huì)怎么描述松鼠以及松鼠的動(dòng)作。之后，教師還可以利用信息技術(shù)手段，組織“動(dòng)物開會(huì)”情景活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中分別扮演不同的小動(dòng)物，并通過肢體動(dòng)作和語言描述所扮演動(dòng)物的特點(diǎn)。小學(xué)生在情景中，不僅感受到不一樣的課堂體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的愛好，拉進(jìn)學(xué)生和語文課本的距離，提高學(xué)生核心素養(yǎng)體驗(yàn)。

3.結(jié)合審美教學(xué)，強(qiáng)化核心能力

隨著教育觀念的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小學(xué)語文教材的審美作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。[3]可以讓通過對(duì)優(yōu)美語句、文章的反復(fù)誦讀和品味，深入地感受文學(xué)知識(shí)的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)造美，從而逐步提升小學(xué)生的審美能力和強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)能力，豐富語文基礎(chǔ)知識(shí)，為語文閱讀能力和寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，部編版五年級(jí)語文下冊(cè)中《村晚》這首古詩，“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”。這首詩歌描述了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的優(yōu)美景色，每每讀完都會(huì)給人一種美的享受。所以，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用詩配樂的方式，讓學(xué)生跟著音樂去感受“風(fēng)吹草”、“蛙塘叫”、“短笛響”的美麗畫面，從而使學(xué)生的審美能力得到鍛煉和發(fā)展。另外，教師還可以尋找一些文章中的美文斷句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，例如，部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《荷花》，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”，有的學(xué)生寫：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵老牛，穿著土黃的蓑衣，站在細(xì)雨里。一陣鞭兒打來，我就輕叫一聲，土黃的蓑衣隨鞭扭動(dòng)”。通過仿寫的方式，既可以提升學(xué)生的寫作能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂中，滲透核心素養(yǎng)的方式有很多，但是，并不是每一種都適合學(xué)生，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新和研究適合本班學(xué)生學(xué)情的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，這樣，才能夠讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中，高效、穩(wěn)步地獲得語文核心素養(yǎng)水平的提升。