基于學(xué)科素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂構(gòu)建探究

馬銘軍

(山東省泰安市新泰市石萊希望小學(xué) 山東 新泰 271200)

小學(xué)的語文教學(xué)對學(xué)生的語文未來發(fā)展進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用，它是初中語文、高中語文的前提，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)者要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方式鍛煉學(xué)生的自主研究能力，重視鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的社會需求和個(gè)人實(shí)力。同時(shí)，教師也可以利用小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣和性格發(fā)展的關(guān)鍵期，并且是接受知識最快期的這個(gè)特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為課堂的主體和中心，從多方位、多角度、針對性開展多元?jiǎng)?chuàng)新的構(gòu)建探究，為學(xué)生的未來進(jìn)步打下牢固基石。

1.基于學(xué)科素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂構(gòu)建探究的意義

通過對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使教學(xué)者找準(zhǔn)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)和定位，改善教學(xué)模式以及方法，充實(shí)教師自身的多元化思維，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，利用有針對性的教學(xué)，全面深化素質(zhì)教學(xué)，也可以提升他們的思維質(zhì)量，增強(qiáng)個(gè)人綜合修養(yǎng)，具備有益于自己的品格，切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂、積極順應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)已是必不可少，那么如何構(gòu)建這樣的課堂便成了教學(xué)者該要思考和實(shí)行的第一重點(diǎn)。[1]

2.基于學(xué)科素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂構(gòu)建探究的策略

2.1 加強(qiáng)師生間的合作，發(fā)揮兩者間的作用。在學(xué)習(xí)中，合作逐漸變成了一種精神和推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步不可或缺的巨大動(dòng)力，新時(shí)代的同學(xué)不僅要與同學(xué)們合作，還要積極與教師交流，同時(shí)，兩者之間也要有著充分的信任，共同合作交流，共同進(jìn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏。在課堂上教學(xué)者要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的、寬松的合作氛圍，引導(dǎo)師生合作，參與學(xué)習(xí)、掌握知識、提升能力，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，自主探究思考。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊課本中的《為中華之崛起而讀書》時(shí)，學(xué)生要對老師所提出的，如果有人問你為什么而讀書這個(gè)問題，產(chǎn)生主動(dòng)思維，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，在回答結(jié)束要虛心聽取老師的意見，接受建議，也可以給老師提出問題，堅(jiān)持和語文老師交流這篇課文學(xué)習(xí)完的心得，共同討論課文常出現(xiàn)的“中華不振”，通過老師講解當(dāng)時(shí)歷史，加強(qiáng)對這篇文章的理解，促進(jìn)高效語文課堂構(gòu)建。

2.2 注重個(gè)性化的教學(xué)，提高創(chuàng)新和思維力。學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)等的不同，使得學(xué)生間的差異必然存在，那么教學(xué)者就不能單一的比較和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，通過多渠道認(rèn)識和了解學(xué)生的差異，并作出不同的教學(xué)，給學(xué)生提供合適自己的建議，因材施教，讓學(xué)生在自身?xiàng)l件下得到更加豐富的發(fā)展，積極創(chuàng)新，從而提高學(xué)生思維力。[2]

例如，學(xué)習(xí)五年級《田忌賽馬》時(shí)，教師可以通過提前準(zhǔn)備一些歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的案例，讓學(xué)生共同了解，傳遞知識，激發(fā)積極性，同時(shí)，利用上等馬、中等馬、下等馬引發(fā)學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)中，分別提供差異性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將這種教學(xué)方式落到實(shí)處。

2.3 利用實(shí)踐性的手段，促進(jìn)語文文章理解。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義最基本的原則，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不能只注重理論知識的講解，傳統(tǒng)性的整理語文材料、備課，還要拓展課文和延伸教學(xué)，根據(jù)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生吸引力，獲取更多知識，提高自身創(chuàng)新能力。教學(xué)者積極在實(shí)踐中嘗試新方法，新事物，對于學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建具有重大意義。

例如，六年級下冊的《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，觀覽整本書籍或相關(guān)書籍，了解魯濱遜流落荒島的實(shí)例，通過閱讀回答課后題，魯濱遜的心態(tài)轉(zhuǎn)變及人物性格特點(diǎn)，也可以利用實(shí)踐讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，結(jié)束后讓同學(xué)相互交流，懂得這篇課文帶給學(xué)生的思考，最終幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，從而提高語文的水平和課堂的學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建。

3.結(jié)束語

總而言之，要想構(gòu)建高效的語文課堂，教學(xué)者就必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適課堂上的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升自身能力，通過實(shí)踐獲得真知，在課堂學(xué)習(xí)中靈活性的開展教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效語文課堂。同時(shí)，小學(xué)語文老師也要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想理念，將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中來，不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂，給學(xué)生樹立榜樣和正確的三觀，推動(dòng)他們的健康成長。[3]