馬騰亮
(廣東省深圳市桂園中學(xué),廣東深圳 518000)
地理是一門注重思維能力與空間想象力的學(xué)科,隨著時(shí)代的發(fā)展與教育的不斷改革,要求學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容,采取有效的方式進(jìn)行針對性教學(xué)。這要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分,并為不同層級(jí)的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,使每名學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)有所得[2]。
分層教學(xué)就是先將學(xué)生分為不同層級(jí),再為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)基于學(xué)生存在的差異,充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備情況,能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的教學(xué)資源。
因材施教是分層教學(xué)的核心理念。每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,為其提供良好的學(xué)習(xí)條件,使其依據(jù)自身情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。這樣能夠有效集中學(xué)生的注意力,在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。
新時(shí)期下,以生為本的理念逐漸受到人們的重視,要求教師將主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,為學(xué)生提供充足的自主思考時(shí)間,鍛煉學(xué)生的思維能力[3]。在分層教學(xué)的過程中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,對每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都一視同仁,盡量滿足所有學(xué)生的需求[4]。教師應(yīng)注意教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,不能敷衍、歧視學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,必須認(rèn)真對待每個(gè)層次的學(xué)生[5]。
初中生正值青春期,情緒容易受到外界因素的影響,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。分層教學(xué)需要將學(xué)生分成不同層級(jí),若教師未能正確闡述分層的概念,很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,喪失學(xué)習(xí)熱情。一方面,教師在分層時(shí)不要過于突出“分層”,應(yīng)將分層放在心中,根據(jù)自己的教學(xué)情況來制訂層級(jí)任務(wù),并讓學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)任務(wù)對自己的幫助,從而潛移默化地提升學(xué)習(xí)能力。另一方面,教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿,讓學(xué)生自主選擇適合自己的層級(jí),促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。
要想有效使用分層教學(xué)法,教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容,做好備課工作。首先,教師應(yīng)了解教學(xué)內(nèi)容,對知識(shí)進(jìn)行合理剖析和從難到易的分層。同時(shí),教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力,保證每名學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)以致用,提高地理教學(xué)質(zhì)量。
雖說分層教學(xué)是當(dāng)前較為有效的教學(xué)手法之一,但如果教師沒有理解其精髓,可能會(huì)適得其反,不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此,教師應(yīng)了解分層教學(xué)法的意義與實(shí)施要點(diǎn),學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方式,并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,凸顯分層教學(xué)的意義。
首先,教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況,關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),將學(xué)生按照能力、習(xí)慣、性格等因素進(jìn)行分層。其次,教師可以將學(xué)生分為三層,將學(xué)習(xí)能力較差且知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生劃分為C層;將知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí),學(xué)習(xí)能力中等,學(xué)習(xí)情況較為穩(wěn)定的學(xué)生劃分為B 層;將學(xué)習(xí)能力較好,有適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生劃分為A 層。針對C 層學(xué)生,教師應(yīng)制訂以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃,確保學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再進(jìn)行更深入的教學(xué);針對B 層學(xué)生,教師可以了解他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn),幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo),幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;針對A層學(xué)生,教師應(yīng)提高要求,提出一定的拓展問題,在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提高思維能力。這樣一來,就能夠有效促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。
對學(xué)生進(jìn)行分層后,教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)的初衷是滿足所有層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師也應(yīng)遵循這一原則,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以,教師不僅要了解學(xué)生的特點(diǎn),還要圍繞教材做好備課工作。
以“天氣與氣候”的教學(xué)為例,本章節(jié)主要講述天氣與氣候的差別,讓學(xué)生了解影響天氣與氣候的因素,并能正確辨別天氣預(yù)報(bào)與天氣符號(hào),了解大氣環(huán)境質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師可以讓A 層學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)闡述影響天氣的主要原因,如地理原因、空氣原因等;讓B 層學(xué)生說一說已知的各種自然天氣與災(zāi)害,以及災(zāi)害對人們造成的影響;要求C 層學(xué)生了解各種天氣符號(hào)的意義,并結(jié)合實(shí)際說一說當(dāng)前的天氣如何。當(dāng)B、C 層級(jí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師可以引導(dǎo)他們嘗試完成A層的學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的探究能力,提升教學(xué)質(zhì)量。為了營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其深入了解地理知識(shí),教師可以讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員,結(jié)合天氣預(yù)報(bào)圖向大家介紹天氣情況。這樣的情境教學(xué)既能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能加深其對氣候與天氣知識(shí)的了解。
作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳途徑,教師可為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中了解自身的不足。教師應(yīng)注意,作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不可設(shè)計(jì)超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容,以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。以“中國的自然資源”一課為例,首先,教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生了解各種自然資源,并學(xué)習(xí)對資源進(jìn)行分類的方法。其次,教師可以讓A 層學(xué)生寫一篇關(guān)于保護(hù)自然資源的文章,闡述當(dāng)前國土資源情況與缺乏資源會(huì)給人們帶來什么樣的困擾等;對B 層、C 層學(xué)生,教師可以讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍等方式了解我國國土資源的分布情況。在學(xué)生完成層級(jí)作業(yè)后,教師可以開展相關(guān)主題的小班會(huì),讓學(xué)生說一說自己對保護(hù)資源的想法,并分析當(dāng)前社會(huì)上浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上,教師可以組織學(xué)生開展保護(hù)資源的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最后,教師可以升華主題,為學(xué)生展示關(guān)于自然資源的圖片或視頻,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自然資源是有限的,不能過度開發(fā),所以應(yīng)從自身做起,保護(hù)自然,珍惜資源。
綜上所述,為了使學(xué)生學(xué)有所成,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層,為不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),不僅能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不斷開闊視野,還能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生鞏固知識(shí)。由此可見,分層教學(xué)能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。