任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用

陳單飛

（江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋 226521）

引言

任務驅動式教學法源于美國教育家杜威(John Dewey)提出的“l(fā)earning by doing”教育模式，他認為，學生應在解決問題的過程中構建自己的知識體系[1]。教學中，要想通過任務驅動學生學習，教師就應讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過問題設置任務，使學生在完成任務的過程中實現(xiàn)對物理知識的積累和物理思維的培養(yǎng)。

一、觀察，提出問題

任務驅動學生學習的第一步是讓學生進行仔細觀察。當學生能夠在觀察后提出問題時，教師便可依據(jù)學生的問題設置任務[2]。教師應先在課堂上為學生展示物理現(xiàn)象，讓學生自然提出疑問，并在疑問的驅使下進行探究和思考，從而完成任務驅動教學的第一步，促進學生的物理學習。

例如，在教學“聲現(xiàn)象”時，教師可以讓學生聆聽聲音現(xiàn)象，從而提出自己的問題，為下一步探究做好準備。聲音現(xiàn)象是一種可以觀察的現(xiàn)象。教師可以在課堂上為學生播放幾種音調、響度、音色不同的聲音，讓學生分辨其中的區(qū)別。首先，教師可為學生播放第一種音調較高、響度較大的聲音，讓學生仔細聆聽，然后播放同一個人發(fā)出的音調較低、響度相同的聲音。此時，教師讓學生說一說這種聲音和前一種有哪些不同。學生會發(fā)現(xiàn)兩者存在音調的差別，一種聲音聽起來明顯較高，另一種明顯較低。接著，教師再為學生播放其他聲音，讓學生聽不同聲音之間響度、音色的差別。此時，學生自然就會提出問題：“為什么這些聲音存在不同？是什么造成了這些聲音的不同？”此時，教師可以根據(jù)學生的問題來設置任務。

觀察有效鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使學生帶著問題進行有效探究，讓學生在學習物理知識的過程中更好地提出自己的疑問，闡述自己的見解。

二、體驗，動手實驗

提出問題后，教師需要引導學生動手實驗，讓學生針對任務進行實際體驗。在體驗的過程中，學生對物理問題形成認知，從而深入掌握物理知識[3]。

例如，在教學“熔化和凝固”時，教師可以讓學生進行相關物理實驗。這一實驗操作較簡單，危險性較低。教師先為學生準備適量冰塊，讓學生將其放在燒杯或試管中，接著讓學生用手緊貼試管補充熱量。此時，教師告知學生：“大家仔細觀察試管中的現(xiàn)象，看看冰會發(fā)生什么變化?！睂W生開始觀察，發(fā)現(xiàn)試管中的冰塊漸漸熔化。當學生觀察到冰塊完全變成水后，教師說道：“我們剛剛看到了什么現(xiàn)象？是不是冰塊由固體變?yōu)橐后w，這種現(xiàn)象就叫作熔化。熔化就是指物質從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的反應。大家在剛才實驗過程中手感覺到了什么？”學生感到手部冷。教師告知學生：“我們剛才感到手部很冷，這是因為我們手部的熱量都被冰塊吸收了，從這個現(xiàn)象中，我們可以得出熔化是一種吸熱還是放熱過程？”學生此時就會回答：“吸熱過程?！边@樣，學生就理解了熔化其實是一種吸熱現(xiàn)象，從而對物理知識形成了真實的體驗。

對物理現(xiàn)象的體驗能讓學生真實感受物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象自主得出結論，從而完成對知識的學習，提高學習能力。

三、測量，分析數(shù)據(jù)

一些實驗難以通過體驗得出相關結論，還需要對實驗數(shù)據(jù)進行有效記錄，并進行分析。這雖然針對的是較為復雜的物理知識，但這樣的過程能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進學生物理實驗能力的提高[4]。

例如，在“汽化和液化”的教學中，學生需要學習與汽化相關的物理知識。此時，教師可以讓學生開展“觀察水的沸騰”這一實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析。教師首先為學生準備實驗器材，將燒杯置于鐵架臺上，下部用酒精燈進行加熱。燒杯內部有適量水，水中放入懸置的溫度計進行溫度測量。此時，教師讓學生在表格中記錄溫度隨時間的變化，讓學生每隔30s 記錄一次溫度。此時，學生會發(fā)現(xiàn)溫度隨著酒精燈的加熱不斷上升，在水溫到達90 度后，溫度的上升越來越緩慢，當?shù)竭_100 度左右時，溫度計的數(shù)字不再變化。等待5 分鐘后，學生發(fā)現(xiàn)溫度計的數(shù)字仍未變化。教師告訴學生接下來可以停止實驗，展開數(shù)據(jù)的分析。教師詢問學生：“水在加熱的過程中，由液體變成了氣體，大家觀察溫度計的數(shù)據(jù)可以得出什么結論？”學生此時就會展開分析，并說出結論：“水在汽化的過程中溫度不斷上升，說明在吸熱?！苯處熇^續(xù)詢問學生：“那么當水沸騰之后，大家通過數(shù)據(jù)分析，又得出了什么結論呢？”學生再次回答：“溫度計沒有變化，說明水達到了沸點，在沸點這一溫度上水發(fā)生了劇烈的汽化。雖然這一過程在不斷吸熱，但溫度并沒有發(fā)生改變?！边@樣，學生輕而易舉地就理解了沸騰和沸點的相關知識。

數(shù)據(jù)分析能夠有效增強學生的分析能力，提升學生的實驗思維和實驗邏輯能力[5]。在進行數(shù)據(jù)測量的過程中，學生對物理實驗的興趣被調動起來，物理學習動力也就有效增強了。

四、探究，得出規(guī)律

教師應引導學生進行深度探究，通過探究得出物理規(guī)律，實現(xiàn)對教材中物理定理和原理的有效理解。這要求教師為學生設置相關的探究任務，讓學生進行實際計算和推演，從而總結物理規(guī)律。

例如，在“光的顏色、色彩”一課的教學中，學生需要學習與光的顏色相關的物理知識，了解如何將色彩混合生成新的顏色。此時，為了讓學生了解顏色的混合，教師可先讓學生將藍色和紅色進行混合，讓學生思考按照1 ∶1 混合之后會產生何種顏色。學生在探究后會發(fā)現(xiàn)藍色與紅色光混合產生的顏色是紫色。教師再讓學生嘗試混合其他顏色。在進行多次探究后，學生會了解任何顏色都是由紅、藍、綠三種顏色混合形成的這一物理規(guī)律，從而實現(xiàn)知識的內化。

這種探究方式能夠幫助學生逐一完成任務，從而構建清晰的物理知識體系，提高學習效率和質量。

五、生成，深化思維

教師要指導學生在物理探究的過程中掌握物理概念，實現(xiàn)對物理知識的深層次理解，將教材內容轉變?yōu)樽约耗X中的內容，實現(xiàn)對思維的培養(yǎng)和深化。

例如，在“光的反射”這一節(jié)中，學生要學習與光的反射相關的物理知識。教師應讓學生掌握平面鏡反射的概念，實現(xiàn)思維的深化。教師首先讓學生進行探究，指導學生在腦中建構平面鏡成像的相關概念，然后讓學生運用平面鏡成像的原理觀察入射角和反射角。待學生發(fā)現(xiàn)入射角和反射角相等后，教師再讓學生利用這一知識觀察平面鏡，讓學生真正內化和吸收這些知識，實現(xiàn)思維的深化。

這樣進行物理概念的生成和內化，能讓學生有效應用任務中得出的結論和知識，從而完成任務驅動教學，提高學生的物理學習能力。

結語

在物理教學中，教師適時引入任務驅動教法，可使課堂教學符合學生的學習特點，能夠快速調動學生的學習主動性，進而讓學生在完成任務的過程中奠定學科認知基礎。與此同時，教師應針對這一教學方法展開更深層次的研究，探索更多適用于任務驅動教學的方法，幫助學生完善物理知識體系，從而提高學生的物理學習能力。