核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)探究

張永建

（福建省晉江市紫華中學(xué)，福建晉江 362205）

引言

單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)同一單元內(nèi)不同課文間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，突出單元內(nèi)課文的整體性和系統(tǒng)性[1]。教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)原本分散的課文進(jìn)行“二次開發(fā)”，形成一個(gè)整體的教學(xué)系統(tǒng)，將單元主題作為系統(tǒng)的中心，秉承“以點(diǎn)帶面”和“授人以漁”的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、推進(jìn)初中語文單元整體教學(xué)的目的

（一）整合構(gòu)建碎片知識(shí)

與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)包含的內(nèi)容更多，能夠?qū)卧獌?nèi)的教材內(nèi)容重組。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)現(xiàn)狀來明確教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用科學(xué)整合的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生清晰地掌握整個(gè)單元的內(nèi)容和主題，將看似碎片化的知識(shí)整合在一起，從而提高學(xué)生的語言理解能力、應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從統(tǒng)編版教材的編排設(shè)計(jì)來看，單元內(nèi)課文之間的邏輯聯(lián)系更強(qiáng)，主題更明確，更注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)及閱讀方法和寫作方法的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極推進(jìn)單元整體教學(xué)，一方面有利于將閱讀和寫作有效銜接，提高學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力；另一方面是對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用。教師通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此外，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是重點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)增量閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)選文，重組單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又要求語文教師在整合單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力及運(yùn)用能力。文本語言形式是隨作者的個(gè)性而變化的，不同文本的語言運(yùn)用特點(diǎn)既存在共性，又存在個(gè)性。因此，在初中語文單元整體教學(xué)中，教師可立足教材內(nèi)容，根據(jù)單元內(nèi)不同文章的語言特點(diǎn)進(jìn)行重組，突出單元主題，明確教學(xué)任務(wù)，提高單元整體教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的課文都是古文，但文體和語言風(fēng)格大有不同。鑒于這一差異，教師在整合單元主題時(shí)，就可以挑選具有同樣語言特點(diǎn)的課文進(jìn)行重組，幫助學(xué)生建構(gòu)更加明確的單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試組織學(xué)生進(jìn)行了探究閱讀，以“語言運(yùn)用”為議題，將《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》三篇文章整合成一組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“山”這一意象展開閱讀，分別采用粗讀、精讀、比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等閱讀方式，對(duì)比分析酈道元、陶弘景及吳均極富個(gè)人特色的語言風(fēng)格。

學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中對(duì)不同文章的語言風(fēng)格進(jìn)行比較、辨識(shí)，掌握了側(cè)面描寫、白描、化靜為動(dòng)等寫作手法，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展，為提升核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）細(xì)化單元主題，讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生感情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師善于拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用豐富的教學(xué)資源，以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。鑒于此，筆者認(rèn)為在推進(jìn)單元整體教學(xué)時(shí)，教師除了整合單元內(nèi)課文，還可以立足單元主題進(jìn)行文本資源拓展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元中《回憶我的母親》一課時(shí)，為幫助學(xué)生快速理解母親這一人物形象，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的思想感情，教師首先可細(xì)化文本主題，開展一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》等文章。顯然，老舍的《我的母親》一文中，母親是堅(jiān)強(qiáng)的；而胡適的《我的母親》一文中，母親是嚴(yán)厲的；而朱德的《回憶我的母親》一文中，母親是和藹的、任勞任怨的。在進(jìn)行對(duì)比分析后，教師可進(jìn)一步細(xì)化主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題——“故人難忘形飛揚(yáng)”對(duì)“母親”這一人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析不同作者筆下母親這個(gè)人物形象的差異和共同點(diǎn)，以深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解和對(duì)人物情感的把握。接著，教師可以“人物形象”為議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫自己印象中的“人物”。這樣讀寫結(jié)合的方式，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）依托單元主題，開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分鍛煉學(xué)生多方面的能力，如知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，以提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師可以“新聞”為主題，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師需要在課堂上教授給學(xué)生與新聞相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如新聞的導(dǎo)語、背景、內(nèi)容、結(jié)語及播報(bào)技巧等。然后，教師組織學(xué)生開展“新聞編寫、新聞播報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生自覺在生活中發(fā)現(xiàn)一些有意思的事，并將其編寫成新聞稿，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行新聞播報(bào)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看哪位學(xué)生編寫、播報(bào)的新聞最好，并給予其獎(jiǎng)勵(lì)。

借助上述實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中理解和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的提高，從而逐步提高綜合能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

單元整體教學(xué)必須突出單元內(nèi)課文的整體性和系統(tǒng)性，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。筆者在開展單元整體教學(xué)時(shí)，常借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以單元主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)所有的課文進(jìn)行縱橫對(duì)比分析，再利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。

以統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，整個(gè)單元的核心主題是“情操與志趣”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)所有課文后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“情操與志趣”為關(guān)鍵詞，完善單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將單元內(nèi)所有課文中的經(jīng)典語句整合到思維導(dǎo)圖中，對(duì)經(jīng)典語句進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，并拓展與課文“情操與志趣”表達(dá)相似的古詩詞、名人名言。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了鞏固復(fù)習(xí)、延伸拓展，提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，單元整體教學(xué)是對(duì)統(tǒng)編版語文教材的充分運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，是實(shí)施群文閱讀的直接形式之一。新時(shí)代初中語文教師應(yīng)不斷整合單元課文，重組單元主題，拓展文本資源，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的整合中開闊視野，增加閱讀量，主動(dòng)建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。