高中英語閱讀導學問題設計的有效策略

王 莉

（福建省廈門市翔安區(qū)實驗學校，福建廈門 361102）

引言

閱讀是學生豐富知識儲備、鍛煉思維能力及提升語言應用能力的重要途徑。課堂閱讀教學的有效開展，不僅可以很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，還可以使學生在積極參與閱讀活動的過程中，提升閱讀能力、思維能力和學習能力。基于閱讀課堂的重要價值，為了取得理想的教學效果，教師應加強對導學問題的設計，讓學生主動參與，通過對文章價值和內(nèi)涵的挖掘，尋找發(fā)散學生思維的切入點。這樣不僅可以讓語言學習更符合高中生的認知水平，還可以讓學生主動參與思考過程，加強對學生語言應用能力的培養(yǎng)，從而促進課堂教學的高質(zhì)量開展，達到“學思結(jié)合”的教學目的。

一、課堂導學問題的價值

2019年6月11日，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，該意見指出要“提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學”。

當前，在高中英語課堂上，教師“一言堂”和學生“假學習”現(xiàn)象仍時有發(fā)生。雖有一部分教師進行了課堂教學改革，開始構(gòu)建“教師導學型”課堂，但并未給學生提供充足的“主動發(fā)展”的時間和空間，自身仍占據(jù)主導地位[1]。學生在課堂上，時常出現(xiàn)“走神”的情況，或只顧著聽講，未能主動思考，未能全身心地參與課堂學習，只是被動地接受知識。這樣的教學導致學生的問題意識比較薄弱，不利于學生對所學知識的有效遷移和靈活應用。導學問題教學與傳統(tǒng)教學模式最大的不同之處，就是教學內(nèi)容的問題化，在導學問題教學模式下，課堂的教與學始終圍繞問題進行，強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生在思考和探究問題的過程中完成對知識的建構(gòu)。

二、高中英語閱讀課堂導學問題設計的具體路徑

（一）結(jié)合學生的認知水平，設計問題內(nèi)容

高中生處于思辨意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，不但學習能力有所提高，而且對新鮮事物有著很高的探究熱情[2]。教師在設計導學問題時，要充分考慮高中生的年齡特點與學習需求，只有這樣才能使課堂導學問題更符合學生的個性特點，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，確保閱讀教學的順利開展。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection 的Reading and Thinking 板塊是一篇題為A Day in the Clouds的日志體裁的文章，學生通過作者在高原的所見、所聞和所想，能夠感受藏羚羊的美麗，了解其生存現(xiàn)狀和國家為保護野生動物做出的努力，尋找保護珍稀野生動物的相關(guān)策略，從而樹立熱愛自然、保護動物的觀念。為了更好地發(fā)散學生思維，教師可以在讀前環(huán)節(jié)讓學生閱讀文章標題，判斷閱讀文本為敘事類文本，然后設計“What does the title A day in the clouds mean?”的導學問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案。導學問題的提出，能使學生在問題的引導下，有效獲取文本信息，根據(jù)要求分析閱讀材料，在尋找解決問題途徑的過程中，意識到尊重自然、保護珍稀野生動物的重要性，從而使學生樹立環(huán)境保護意識和保護珍稀野生動物的理念。

（二）創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化導課環(huán)節(jié)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“灌輸式”教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，教師需要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，營造尊重學生主體地位的課堂環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量[3]。教師可以精心設計閱讀導入環(huán)節(jié)的導學問題，突出教學重點，引導學生掌握正確的閱讀方法，提升語言應用能力。

例如，在學習人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money 時，學生通過對戲劇文本的學習，能夠感受不同的人物在金錢面前的不同表現(xiàn)，認識到金錢在生活中的意義和價值。為了讓學生在導學問題的引導下，對事件發(fā)展的順序進行梳理，從而領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，教師可以讓學生思考以下兩個問題：（1）What do you think is the value of money?（2）What would you do if you accidentally found a large amount of money? 接著，教師播放影片《百萬英鎊》中亨利在富翁兄弟別墅外閑逛，和他們初次見面的片段，在對人物外貌、行為動作和神態(tài)進行分析后，再次提出導學問題：“What do you think Henry would do if he was given a million-pound bank note?”教師應為學生預留充足的思考空間，讓學生在問題的引導下，與文本對話、與作者對話，從而在有目的的閱讀中深化對文本的理解。

（三）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習熱情

良好的課堂情境能夠使學生快速進入學習狀態(tài)[4]。為了更好地發(fā)揮導學問題的作用，教師可以結(jié)合具體的授課內(nèi)容與學生的學習興趣，創(chuàng)設符合其閱讀需求的問題情境，使學生在教師的帶領(lǐng)下，循序漸進地對閱讀材料進行探究。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 3 The Internet 的Reading and Thinking 板塊講述了英國一位年近五旬的女教師Jan Tchamani 通過互聯(lián)網(wǎng)改變生活的故事。在不斷幫助他人的過程中，主人公加強學習，不斷成長。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師向?qū)W生展示了自己和母親的一段微信聊天記錄。72 歲的母親想要學會使用支付寶購物。在此情境中，教師拋出一個問題：“Why does my mom want to learn how to use Alipay?”學生一致認為是為了方便購物。教師沒有立刻告知學生答案，而是鼓勵學生在問題情境的引導下，通過閱讀來找到答案。在細讀文本后，學生對導學問題的思考更加深入，他們會從消除數(shù)字鴻溝和追求個人發(fā)展方面進一步討論母親學習使用支付寶的意圖。學生在明確的學習目標的引導下，有效地提取和整合了文本信息，突破了思維難點，實現(xiàn)了“學在問中，以問導學”的目的。

結(jié)語

美國著名的心理學家、教育學家布魯納認為，學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。他既強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用，又強調(diào)應理解學習材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)[5]。學習的過程是學生將新舊內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進行信息重組，獲得全新認知的過程。教師應使內(nèi)在結(jié)構(gòu)豐富的書本知識與學生頭腦中的原有認知聯(lián)系起來，重視學習經(jīng)歷和探索過程的作用，從而使學生獨立思考、主動探索，形成自主學習能力。精心設計的導學問題會成為教和學的主線，實現(xiàn)英語課堂的文本問題化、問題思維化、思維活動化，使學生從被動的知識接受者，變成有創(chuàng)造性的知識設計者、主動的知識創(chuàng)造者、有反思能力的知識掌控者，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。