立足課堂，讓孩子學(xué)會朗讀
——例談?wù)n堂教學(xué)中朗讀技巧的指導(dǎo)策略

胡芬芬

(浙江省寧波市寧?？h深甽鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 寧海 315600)

朗讀是語言學(xué)習(xí)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)對于培養(yǎng)小學(xué)生英語讀的能力的要求表述如下：一級要求是學(xué)生能根據(jù)錄音模仿說話；二級要求是學(xué)生能認(rèn)讀所學(xué)詞匯，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞，養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！墩n標(biāo)》作為綱領(lǐng)性的教學(xué)指導(dǎo)意見，無法對小學(xué)英語的朗讀技巧的培養(yǎng)給出詳細(xì)而操作性強的課堂教學(xué)方面的說明。加之在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重讀、連讀、失去爆破、語音語調(diào)等朗讀技巧知之甚少，以為朗讀就是放開噪門大聲喊，還有很多學(xué)生在朗讀時養(yǎng)成了節(jié)奏感不強，逐詞讀或拖音等習(xí)慣。

針對以上情況，探索如何根據(jù)學(xué)生的實際朗讀情況對其進(jìn)行從單詞到句型，再到語篇的朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀。

1.滲透單詞語音，為朗讀句型打好基礎(chǔ)

正確掌握單詞的發(fā)音是學(xué)生開展流利朗讀的基礎(chǔ)。小學(xué)階段有意識地滲透培養(yǎng)學(xué)生做到見詞能讀，聽音會寫的直拼法，相較于學(xué)習(xí)國際音標(biāo)要簡單得多。所以筆者在單詞的發(fā)音教學(xué)上進(jìn)行了直拼法的嘗試。

筆者在教學(xué)新授單詞“talk”時，引出句型：He is tall and small. He is talkingall the time.

通過對已學(xué)單詞“all”, “tall”和“small”中字母組合“al”的發(fā)音遷移，學(xué)生能夠自行讀出talk發(fā)音。

在平時的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生探究一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音的初步技能。從教學(xué)第一個單詞時，簡述音節(jié)知識，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞，結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

2.培養(yǎng)句型朗讀技巧，為語篇朗讀做好支架

2.1 培養(yǎng)句型單詞間的連讀技巧。

筆者在呈現(xiàn)課文后，在課件中標(biāo)示出連讀符號。

在示范朗讀時，筆者借助于手勢來訓(xùn)練連讀，起到直觀的教學(xué)效果。學(xué)生通過模仿，齊讀，個別讀，領(lǐng)讀等多種方式，對連讀的句型掌握得比較成功。

2.2 培養(yǎng)句型重讀詞匯的意識，理解不同詞匯重讀的不同含義。筆者用課件呈現(xiàn)了重點句型，然后筆者在給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀時，根據(jù)句意重讀單詞，并在課件中進(jìn)行標(biāo)示，讓學(xué)生加以體會。

2.3 結(jié)合個別句型，突破朗讀中不完全爆破難點。英語發(fā)音中爆破音的發(fā)音難點，即當(dāng)一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時，第一個爆破音不發(fā)生完全的爆破，即只有相關(guān)發(fā)音器官做好這個音的發(fā)音姿勢而已，隨后發(fā)后面的爆破音。在本篇課文中，筆者進(jìn)一步不挖掘和利用這一教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時，體會英語朗讀的“原汁原味”。

在進(jìn)行爆破音的發(fā)音指導(dǎo)時，筆者尤其提醒學(xué)生注意觀察老師的口型，然后再模仿，并及時進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)的方法。

3.著眼語篇，注重語義與語調(diào)、語境相結(jié)合

3.1 在語篇中感受語調(diào)的信息傳遞功能。語調(diào)的語用功能是交際中最能使人信服的方法。但在實際教學(xué)中，很多教師都是按照句型來教語調(diào)，比如陳述句和特殊疑問句一定是降調(diào)，一般疑問句一定是升調(diào)，從而忽略了上下文語境也會使語調(diào)發(fā)生變化。針對這種現(xiàn)象，我們有必要培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的語調(diào)意識：語調(diào)沒有正誤之分，只有是否恰當(dāng)、得體之分。

3.2 把握語篇整體所透露的感性色彩。在教學(xué)本課時，筆者先讓學(xué)生自己朗讀，然后讓學(xué)生模仿錄音，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同句型在語氣上的差異，體會不同的語氣表現(xiàn)出的疑問、懷疑、高興、禮貌、等情感，從而比較順利地建立起語篇與情感態(tài)度的關(guān)系。

4.朗讀課堂后的思考

4.1 朗讀技巧訓(xùn)練應(yīng)立足于平時的課堂中。很多教師雖然認(rèn)同朗讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，但在平時課堂教學(xué)中不愿把時間花在朗讀技巧訓(xùn)練上，而是讓學(xué)生在課前和課后進(jìn)行自主朗讀。英語朗讀有別于母語教學(xué)，如果學(xué)生在小學(xué)階段得不到教師很好的指導(dǎo)，而是僅限于音頻跟讀，就會感到單一、枯燥，而且很多學(xué)生也不能注意到一些朗讀的要素和技巧，從而也不能在英語起始階段養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。所以在平時的課堂中，教師一定要加強朗讀技巧的訓(xùn)練。

4.2 朗讀教學(xué)應(yīng)突出模仿、示范的作用。在小學(xué)英語教學(xué)起始階段，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

學(xué)生在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿。必要時，教師對于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點是：在很多情況下，學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細(xì)，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學(xué)生聽清楚、聽準(zhǔn)確，了解朗讀的特點，再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練；后個別單獨模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對性地指導(dǎo)與糾正。

5.結(jié)束語

總之，英語朗讀教學(xué)是一項長期的工作，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中加強對朗讀技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感悟，歸納英語朗讀的規(guī)律，逐步將其內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。只要我們不斷反思和總結(jié)，就能摸索出更多有效的朗讀技巧的指導(dǎo)策略，