小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的三個(gè)要素

張 劍

(遼寧省大連市瓦房店市文化小學(xué) 遼寧 瓦房店 116300)

小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，其中語感培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用。尤其是近些年隨著語文課改的不斷深入，人們越來越深刻地感受到語感對學(xué)生語文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的發(fā)展有著重要影響，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。因此，筆者經(jīng)過分析與總結(jié)之后，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，非常有必要將培養(yǎng)學(xué)生的語感能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師需要不斷探索提升學(xué)生語感的策略，并把握好積累、品析、遷移三個(gè)要素，全面提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生健康、全面的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.積累，廣泛閱讀提升語感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的第一個(gè)要素就是積累，通過課內(nèi)品味經(jīng)典、課外海量瀏覽，大量的閱讀積累使學(xué)生形成直覺思維，從而使學(xué)生可以更加自然地理解句子。此外，由于課堂中的閱讀時(shí)間比較有限，教師需要在積極開展課堂閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其更完整的掌握語言特點(diǎn)，進(jìn)而形成良好的語感能力。[1]例如，學(xué)習(xí)完《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》之后，這些都是國內(nèi)外的經(jīng)典深化，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，嘗試著讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何利用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)出更深層次的信息，使學(xué)生的語感在課堂上得到一定程度的提升。隨后，教師又為學(xué)生推薦了一系列相關(guān)的課外書籍，使學(xué)生通過廣泛的閱讀可以更完整的體會(huì)該類型作品，從而使語感進(jìn)一步得到提升。由此可以看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，在課堂中教師要積極利用教材中的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，激發(fā)學(xué)生對該類文章的閱讀興趣，然后再為其推薦相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生在有效的積累中提升語感。

2.品析，推敲思考品味語言

要想提升學(xué)生的語感，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，而且還要引導(dǎo)學(xué)生積極地推敲思考，品味語言中的韻味，從而提升對語言的深層感悟能力。因此，在進(jìn)行語言分析的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行深入思考，考慮作者想要通過語言表達(dá)的情感。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，深入到作品描寫的情境當(dāng)中更真切的感悟文章，從而是語感得到更大程度的提升。[2]例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)著學(xué)生對文章進(jìn)行了閱讀，了解了“反復(fù)”這一形式的表達(dá)效果，隨后又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行的大膽想象，將自己置身于月下美麗的景色中，從而更直觀地體會(huì)到“我”與阿媽之間濃濃的親情，激發(fā)了學(xué)生熱愛父母、關(guān)心家人的美好情操。在閱讀教學(xué)過程中，通過教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入到了作品的意境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更好地提升了學(xué)生的語感。

3.遷移，模仿運(yùn)用舉一反三

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅要進(jìn)行閱讀積累和閱讀思考，而且還要通過實(shí)踐將所掌握的理論知識(shí)內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生模仿作品的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，從而更好地提升學(xué)生的語感。其中，教師還要組織學(xué)生展開舉一反三的實(shí)踐運(yùn)用，從而更全面發(fā)的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師需要利用好小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移。[3]例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)著學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生了解了作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法，然后再尋找文章中所運(yùn)用的比喻、夸張等修辭手法，分析這樣寫作的好處，并思考如何通過遷移運(yùn)用來使自己的文章增色添彩。通過對文章中修辭手法的分析，學(xué)生總結(jié)出作者之所以這樣描寫，主要是為了將潮水的聲音和狀態(tài)更直觀的呈現(xiàn)在讀者面前，隨后教師又組織學(xué)生運(yùn)用積累的修辭手法進(jìn)行仿寫，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過結(jié)合具體的語句，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了遷移，使學(xué)生積累了語感，提高了學(xué)生的語言能力。

4.結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常重要的，不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的發(fā)展有著重要影響，而且對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要把握住積累、品析和遷移這三個(gè)要素，提高學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。