吳淑霞
(福建省莆田第一中學,福建莆田 351100)
在高中物理學習過程中,學生不僅要掌握物理理論知識,還要培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力。而在傳統(tǒng)教學中,教師忽視了學生的學習主體地位,將知識單向“灌輸”給學生,導(dǎo)致學生只能被動學習,缺少對知識的深度思考,在習題練習過程中逐漸降低學習熱情和學習興趣,學習效果不太理想。高中物理教師應(yīng)意識到這一點,通過深度備課拓展教材深度,引導(dǎo)學生深度學習,使學生感受物理學習的樂趣與魅力,加深對物理知識的印象。
淺層學習是指學生對物理學科基礎(chǔ)知識的學習;而深度學習是指學生在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,發(fā)揮批判精神,利用新型的學習方法,構(gòu)建知識框架,完成知識遷移,并能熟練運用物理知識解決實際問題,同時在解決問題的過程中進行反思[1]。由此可見,淺層學習與深度學習有著較大的差異,學習效果不盡相同。
高中物理教師在引導(dǎo)學生進行深度學習時,首要實際任務(wù)是對教學內(nèi)容進行深度備課,通過備課對學生進行有效引導(dǎo)。而要想完成深度備課,高中物理教師要從以下四個方面入手。
第一,深度分析學生的實際學習情況,了解學生的學習能力與認知水平;同時,了解學生的認知特點及學習需求,預(yù)測課堂教學生成,合理運用課堂生成資源。
第二,結(jié)合學生學習能力進行備課,設(shè)計合理的導(dǎo)學方式。
第三,設(shè)計清晰的課堂教學思路。高中物理課堂教學中,教師應(yīng)樹立科學的教學觀念,引導(dǎo)學生深入學習物理知識,幫助學生梳理物理知識邏輯,構(gòu)建物理知識框架,實現(xiàn)深度學習。
第四,圍繞課堂教學目標,明確教學主題,對教學主題與教學內(nèi)容進行深度分析和合理設(shè)計。
在引導(dǎo)學生深度學習時,高中物理教師要通過深度備課設(shè)計課堂教學。在深度備課過程中,教師首先要結(jié)合教學內(nèi)容,明確物理課堂深度教學的目標。只有明確教學目標,教師才能科學合理地設(shè)計課堂教學,引導(dǎo)學生進入深度學習狀態(tài),學習與理解課堂教學內(nèi)容。在確定教學目標時,教師不僅要參考《普通高中物理課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》),還要深度分析教學內(nèi)容,明確重難點知識,合理設(shè)計課堂深度學習任務(wù)。
例如,在對“加速度”的相關(guān)知識進行備課時,高中物理教師要結(jié)合教學內(nèi)容與《課程標準》,科學合理地制訂物理課堂基礎(chǔ)教學目標,即引導(dǎo)學生理解加速度的概念、符號、公式與定義,并能夠運用加速度表示物體運動的速度變化快慢。當學生對知識有基礎(chǔ)了解后,教師就要制訂深度教學目標,如引導(dǎo)學生運用公式求解加速度,運用圖像法分析加速度問題,掌握加速度的大小與方向,了解加速度的矢量性,等等。此外,教師要結(jié)合教學目標設(shè)計教學拓展內(nèi)容,讓學生通過教學拓展對加速度這一概念理解得更加深刻,并通過分析生活中的物理現(xiàn)象加深對加速度的認知。
在深度備課時,高中物理教師要充分了解學生的實際學習情況,包括學生的學習能力、物理認知水平、課堂學習需求等,如此才能高效引導(dǎo)學生進行深度學習,確保物理課堂深度教學的順利開展。值得注意的是,教師應(yīng)特別注意學生學習能力的差異,并實施分層教學,以滿足不同層次學生對物理學科知識的學習需求,讓學生在深度學習過程中有所突破[2]。
例如,教師在對“庫侖定律”進行備課時,應(yīng)明確教學目標是引導(dǎo)學生理解并熟練運用庫侖定律。為了促進學生深度學習,教師要結(jié)合物理教材內(nèi)容和學生的認知水平,先引導(dǎo)學生復(fù)習電場器強度、電勢差等知識,再讓學生通過物理實驗了解庫侖定律,從而培養(yǎng)學生的學習能力,完善學生的知識框架,促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提高。
在高中物理課堂教學中,教學實踐活動是引導(dǎo)學生理解及深度學習物理知識的重要手段。因此,教師要在深度備課的過程中優(yōu)化教學活動設(shè)計。具體來說,教師要圍繞教學目標與教學內(nèi)容設(shè)計問題,結(jié)合問題設(shè)計課堂教學活動形式,通過多樣化的任務(wù)活動引導(dǎo)學生完成對物理知識的分析與理解。而多樣化的教學活動能夠為學生進行深度學習提供平臺,讓學生在實踐活動過程中深度理解知識。這不僅能夠鍛煉學生的實踐學習能力,還能夠有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
例如,在對“科學探究:加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的知識進行備課時,教師要結(jié)合教學內(nèi)容,圍繞教學目標設(shè)計課堂教學實踐活動。本節(jié)課的教學內(nèi)容主要以實驗探究的方式展示出來,為了讓學生進行深度學習,教師可以引導(dǎo)學生自主設(shè)計實驗,結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進行實驗探究,對加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進行分析與理解,從而提高學生的實踐學習能力與實驗操作水平。
在深度教學過程中,課堂教學評價是物理教學的重要環(huán)節(jié)。深度反思作為學生發(fā)現(xiàn)自身學習問題并進行改正的重要環(huán)節(jié),是提高學生知識學習能力的重要方式之一。因此,在深度備課時,教師要設(shè)計反饋與評價環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生對物理課堂學習過程進行深度反思,幫助學生提高自身的學習能力與知識水平,為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
例如,在對“勻變速直線運動”的知識進行備課時,為了幫助學生理解相關(guān)知識,教師設(shè)計了反饋與評價環(huán)節(jié),即在引導(dǎo)學生利用實驗探究直線運動物體的瞬時速度后,對學生的學習表現(xiàn)和探究結(jié)果進行評價,同時引導(dǎo)學生反思自己在實驗中的操作行為,讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己學習的不足之處并進行彌補,從而完善學生的知識結(jié)構(gòu)和學習方法。
高中物理教師要想開展深度教學,提高學生的物理學科核心素養(yǎng),就要積極進行深度備課,在備課環(huán)節(jié)對課堂教學進行優(yōu)化,在課堂教學中引導(dǎo)學生進入深度學習狀態(tài),從而提高學生的學習效率,加深學生對知識的認識和理解,同時鍛煉學生的實踐能力。