指向深度學(xué)習(xí)的高中物理深度備課實(shí)踐研究

吳淑霞

（福建省莆田第一中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握物理理論知識(shí)，還要培養(yǎng)運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將知識(shí)單向“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少對(duì)知識(shí)的深度思考，在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中逐漸降低學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不太理想。高中物理教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)深度備課拓展教材深度，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力，加深對(duì)物理知識(shí)的印象。

一、深度學(xué)習(xí)與深度備課的概念

（一）物理學(xué)習(xí)中的淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮批判精神，利用新型的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識(shí)框架，完成知識(shí)遷移，并能熟練運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行反思[1]。由此可見(jiàn)，淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)有著較大的差異，學(xué)習(xí)效果不盡相同。

（二）深度備課

高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，首要實(shí)際任務(wù)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度備課，通過(guò)備課對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。而要想完成深度備課，高中物理教師要從以下四個(gè)方面入手。

第一，深度分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平；同時(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)生成，合理運(yùn)用課堂生成資源。

第二，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方式。

第三，設(shè)計(jì)清晰的課堂教學(xué)思路。高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，幫助學(xué)生梳理物理知識(shí)邏輯，構(gòu)建物理知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第四，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和合理設(shè)計(jì)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中物理深度備課環(huán)節(jié)

（一）明確課堂深度備課的目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，高中物理教師要通過(guò)深度備課設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在深度備課過(guò)程中，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確物理課堂深度教學(xué)的目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)與理解課堂教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要參考《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），還要深度分析教學(xué)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)知識(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在對(duì)“加速度”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行備課時(shí)，高中物理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)合理地制訂物理課堂基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念、符號(hào)、公式與定義，并能夠運(yùn)用加速度表示物體運(yùn)動(dòng)的速度變化快慢。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有基礎(chǔ)了解后，教師就要制訂深度教學(xué)目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式求解加速度，運(yùn)用圖像法分析加速度問(wèn)題，掌握加速度的大小與方向，了解加速度的矢量性，等等。此外，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)拓展內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)拓展對(duì)加速度這一概念理解得更加深刻，并通過(guò)分析生活中的物理現(xiàn)象加深對(duì)加速度的認(rèn)知。

（二）深度調(diào)研學(xué)生學(xué)情

在深度備課時(shí)，高中物理教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理認(rèn)知水平、課堂學(xué)習(xí)需求等，如此才能高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，確保物理課堂深度教學(xué)的順利開(kāi)展。值得注意的是，教師應(yīng)特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中有所突破[2]。

例如，教師在對(duì)“庫(kù)侖定律”進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練運(yùn)用庫(kù)侖定律。為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合物理教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電場(chǎng)器強(qiáng)度、電勢(shì)差等知識(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)了解庫(kù)侖定律，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（三）設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度理解的教學(xué)活動(dòng)

在高中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生理解及深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要手段。因此，教師要在深度備課的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)形式，通過(guò)多樣化的任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)物理知識(shí)的分析與理解。而多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中深度理解知識(shí)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在對(duì)“科學(xué)探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的知識(shí)進(jìn)行備課時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)探究的方式展示出來(lái)，為了讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行分析與理解，從而提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)操作水平。

（四）設(shè)計(jì)反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在深度教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。深度反思作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行改正的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要方式之一。因此，在深度備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深度反思，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)進(jìn)行備課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即在引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究直線運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在實(shí)驗(yàn)中的操作行為，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處并進(jìn)行彌補(bǔ)，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

高中物理教師要想開(kāi)展深度教學(xué)，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要積極進(jìn)行深度備課，在備課環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。