初三學(xué)生的心理輔導(dǎo)策略探究

馮麗軍

(廣東省廣州市南沙大崗中學(xué) 廣東 廣州 511470)

隨著新課程改革的發(fā)展，人們轉(zhuǎn)變了以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生德智體美全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，不僅需要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的身體素質(zhì)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。初三是初中階段的關(guān)鍵時(shí)期，在中考的壓力下，初三學(xué)生的心理狀態(tài)更需要教師的及時(shí)關(guān)注。在這一階段，學(xué)生自身對(duì)于自己的發(fā)展變化也沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，這都導(dǎo)致初三學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作存在一定難度。要加強(qiáng)對(duì)于初三學(xué)生的心理輔導(dǎo)，就要從學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面共同努力。

1.初三學(xué)生心理問(wèn)題的主要影響因素

本文將所研究的區(qū)域限定在了廣州市地區(qū)，將研究對(duì)象設(shè)定為廣州市的初三學(xué)生，研究造成他們產(chǎn)生一定心理問(wèn)題和壓力的來(lái)源，就要充分結(jié)合他們所處的社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人的具體情況進(jìn)行分析。結(jié)合筆者所帶班級(jí)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為造成初三學(xué)生心理問(wèn)題的主要影響因素主要包括以下幾個(gè)方面。首先，從外在環(huán)境來(lái)看，初三學(xué)生的心理問(wèn)題最顯著的就是學(xué)業(yè)壓力的問(wèn)題。對(duì)于中考成績(jī)的焦慮，是當(dāng)前初三學(xué)生的主要心理問(wèn)題。造成學(xué)業(yè)壓力的因素是多方面的，從外在環(huán)境來(lái)看，雖然我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的多維度發(fā)展，但對(duì)于學(xué)生而言，依靠讀書來(lái)獲取自我發(fā)展的道路還是傳統(tǒng)意義上最為大家接受和認(rèn)可的。在周圍環(huán)境因素的影響下和父母殷切的盼望下，他們對(duì)于中考成績(jī)的焦慮感也愈發(fā)嚴(yán)重。再加上學(xué)校整體氛圍的影響，很多學(xué)生將中考等同于人生唯一一次改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于這一考試賦予了過(guò)多的期待值，所產(chǎn)生的壓力值也隨之增長(zhǎng)。其次，從自身發(fā)展的因素來(lái)看，造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力激增的根本原因就在于學(xué)生自身。一方面，受教育資源的限制，限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的整體能力和水平都需要進(jìn)一步提升。學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的限制，也極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低了學(xué)生的自我效能，無(wú)法從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，由于初中生的社會(huì)閱歷不足，心理發(fā)展還尚不成熟，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，初中生自己沒(méi)有學(xué)會(huì)良好的處理辦法，這就需要教師加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化。

2.初三學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

在教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)要建立健全心理健康教育體制機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供制度保障。但從初中心理健康教育的實(shí)際來(lái)看，受學(xué)校、教師和環(huán)境的多重限制，當(dāng)前初中心理健康教育還存在著多種問(wèn)題。第一，對(duì)于心理健康教育的重視程度不足。從當(dāng)前初中教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，教師對(duì)于心理健康教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部的要求。在很多教師看來(lái)，教育的主要目標(biāo)還是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，至于心理健康教育則是可做可不做的事情，自己的精力十分有限，無(wú)法將學(xué)生的心理健康教育落在實(shí)處。第二，心理健康教育的內(nèi)容和形式較為單一。從當(dāng)前開(kāi)展初中心理健康教育的實(shí)際情況看來(lái)，大部分心理健康教育都被放到了班會(huì)內(nèi)容之中，很少會(huì)專門針對(duì)學(xué)生的心理健康教育開(kāi)展專門的討論和學(xué)習(xí)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)還不到位，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高乃至學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所發(fā)揮的不可替代的作用。第三，還沒(méi)有建立起專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍。在實(shí)際中，部分初中沒(méi)有配備專業(yè)化的心理健康教師，一般都是由班主任承擔(dān)學(xué)生的心理健康教育。由于缺乏系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，班主任的專業(yè)素質(zhì)能力有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確判斷、適時(shí)處理，甚至對(duì)學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生誤判，做出錯(cuò)誤的處理辦法，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生，還極大地影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.初三學(xué)生的心理輔導(dǎo)策略

3.1 關(guān)注學(xué)生心理需求，及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒。初中階段正處于一個(gè)特殊的身心發(fā)展階段，從年齡階段來(lái)看，他們的身心發(fā)展日趨成熟，已經(jīng)具備一個(gè)成年人的基本判斷能力，特別需要他人的肯定和認(rèn)可。但受中考升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)壓力較大，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系激烈，很容易產(chǎn)生不良情緒。特別是對(duì)于成績(jī)表現(xiàn)一般的同學(xué)，難以從日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得同學(xué)的肯定和教師的關(guān)注，特別容易產(chǎn)生消極情緒。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展變化，和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，盡可能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的初期及時(shí)給予干預(yù)，防止問(wèn)題出現(xiàn)進(jìn)一步惡化。

3.2 調(diào)整學(xué)生認(rèn)知模式，幫助學(xué)生正確歸因。初中生雖然生理、心理都獲得了蓬勃發(fā)展，但受個(gè)人閱歷的限制，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的處理方式還較為幼稚，不會(huì)正確歸因。從當(dāng)前初三學(xué)生的實(shí)際調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生普遍較為內(nèi)向，自信心不足，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性地將所有問(wèn)題通通歸結(jié)于自身原因，不能從客觀的角度來(lái)分析問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整認(rèn)知模式，學(xué)會(huì)從整體來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到造成問(wèn)題出現(xiàn)的更為深層原因，采用更多的途徑來(lái)解決自己出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.3 完善學(xué)校制度建設(shè)，積極預(yù)防心理問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要外部環(huán)境。為學(xué)生的成長(zhǎng)提供和諧的校園環(huán)境，就要不斷建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視和指導(dǎo)，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生給予關(guān)愛(ài)。學(xué)校要加大對(duì)老師的培訓(xùn)力度，組建一支專業(yè)化水平較高的專兼職心理健康教育團(tuán)隊(duì)，采用多多樣化的心理輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生積極預(yù)防心理問(wèn)題，減少學(xué)校危機(jī)事件的發(fā)生，降低校園危機(jī)事件對(duì)于學(xué)生的沖擊和傷害。