基于深度學習的小學綜合實踐課堂教學研究

黃永波

(浙江省寧波市余姚市牟山鎮(zhèn)青港小學 浙江 余姚 315400)

基礎(chǔ)教育不是為了讓學生擁有更好的成績，而是關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，全方位的發(fā)展。教育先輩們早就考慮到這個方面，將實踐活動納入到基礎(chǔ)教育范疇，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，經(jīng)過每一代教育者的辛苦挖掘，演變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合實踐課。然而從目前的綜合實踐課的教學現(xiàn)狀來看，還是沒有獲得足夠的重視，很多只是流于形式，沒有落實綜合實踐活動的教育意義。因此我們應(yīng)該響應(yīng)國家號召，重視學生綜合實踐能力的提高，加強教學管理，引導(dǎo)學生展開深度學習，真正能夠在實踐活動中獲得成長。經(jīng)過多年的小學教學觀察，筆者對綜合實踐課堂有了一些個人理解，對綜合實踐課的開放性、自主性以及綜合實踐性有了更深刻的人石，故而筆者就如何引導(dǎo)學生展開深度學習，充實綜合實踐活動課進行相關(guān)策略分享。

1.基于深度學習的小學綜合實踐課堂教學的意義

首先我們明確深度學習的意義，它是指學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。這與綜合實踐課開展的初衷不謀而合，正是為了區(qū)別于傳統(tǒng)教育，讓學生作為活動的主體，強調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自于學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。而綜合實踐課的內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。如果將深度學習引入到實踐課當中，學生將會獲得的是：增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。[1]不僅增進了學校與社會的密切聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生的社會責任感。

2.基于深度學習的小學綜合實踐課堂教學的策略

2.1 注重選題，激發(fā)學生學習的興趣。要做好綜合實踐活動的教學，首先要確保學生對活動主題有著足夠的興趣。在現(xiàn)實生活中有很多具有現(xiàn)實意義和教育意義的實踐活動，老師要引導(dǎo)學生主動觀察，自行發(fā)掘他們感興趣的活動內(nèi)容或者活動形式。但是在最終確定活動主題的時候，老師要做好主題質(zhì)量把控，既不能假大空，學生不能獲得實際性的教育意義和能力培養(yǎng)，也不能脫離教學正軌，導(dǎo)致學生誤入歧途?；顒犹骄恐黝}要盡可能貼近真實生活，角度不必太大，從學生力所能及的范圍內(nèi)展開就可以，確保每個學生都能積極地參與進來。只有學生真正感興趣，積極地參與進來了，我們才能保證學生能夠在綜合實踐活動中進行深度學習。

比如說，老師可以進行主題方向的確定，將學生分成不同的組，讓他們以小組的形式來自行決定本組的探究主題和實踐活動形式，例如探討主題是“感恩”，那么學生就可以基于感恩的對象來確定本組的活動內(nèi)容，有的小組會選擇感恩父母，那么學生就自行展開活動組織，可以是主題故事會的形式，組內(nèi)每個成員自行準備分享的內(nèi)容，可以找出與家人的生活照片，也可以是記感恩父母的一個象征性事物，然后準備好會場的音響設(shè)備，表彰獎品等等，學生的分享方式各不相同，有的會選擇角色扮演，有的會選擇個人表達等等。而有的小組可能會選擇感恩老師、感恩同學、感恩社會工作者等等，每個小組都可以選擇自己感興趣的方向老展開綜合實踐活動，而且建立在興趣的基礎(chǔ)上，學生會更加的投入，才會進入到深度學習的狀態(tài)，便于學生真正獲得感恩教育，也讓每個學生在積極參與的過程中獲得綜合實踐能力的提升。

2.2 加強實踐，培養(yǎng)學生“會做”的能力?！缎W綜合實踐活動課程綱要》中對教學目標提出了明確要求：“讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！蔽覀兛梢钥闯?，小學階段的綜合實踐課程的最終目的是為了培養(yǎng)學生的動手能力，幫助學生體驗生活并學以致用，不能一味投入學校生活而脫離社會。[2]深度學習強調(diào)讓學生全身心積極參與，體驗成功，恰恰是落實學生動手能力培養(yǎng)的有效學習方式。

比如在一些手工活動課上，課堂氛圍也很活躍，學生在一起嘻嘻哈哈的參與，但是到活動結(jié)束，學生都沒能拿出一個完整的有現(xiàn)實意義的作品，活動全程沒有目的，也沒有挑戰(zhàn)，那么學生就只是為了活動而活動，沒有真正投入進來。因此在我們的綜合實踐課堂中，教師要讓學生真正獲得實踐能力上的培養(yǎng)，根據(jù)小學生的認知水平進行合理的教學規(guī)劃，活動過程中鼓勵學生動手、創(chuàng)新以及合作，耐心的給予指導(dǎo)。

2.3 教給方法，開啟學生求知的大門。最后深度學習注重以學生為主體，那就是尊重學生學習主人翁的身份，教師要注意綜合實踐的過程中不要過多的介入學生的活動，只在最開始進行基本的方法指導(dǎo)，讓學生發(fā)揮主觀能動性，這也是古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理所在。綜合實踐課上，為了讓孩子們不在自己的研究中孤立無援，也避免老師包辦代替，教師只是以一個協(xié)助者、一個合作伙伴或是顧問的身份出現(xiàn)，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動的主動權(quán)，開展起活動就更積極了。

3.結(jié)語

總之，要以盡量少的時間和采取深度學習的手段，在課堂40分鐘時間內(nèi)使師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩(wěn)定、愉快和持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將高效課堂改革真正落到實處。