運(yùn)用焦點(diǎn)解決助力高效教育

周寧寧

(浙江省寧波市惠風(fēng)書院 浙江 寧波 315000)

如何才能幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，了解自我，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中真正感受到成長(zhǎng)的喜悅與快樂？看完《高效教師——焦點(diǎn)解決取向在學(xué)校教育中的應(yīng)用》這本書后自己如醍醐灌頂，受益匪淺，相信它會(huì)對(duì)教育工作者們帶來巨大的助益和影響。

焦點(diǎn)解決短期治療(Solution-Focused Brief Therapy，簡(jiǎn)稱SFBT)是短期治療的一種新嘗試，其主要特征是治療關(guān)注未來、目標(biāo)明確。SFBT興起于20世紀(jì)80年代，是由美國(guó)威斯康星洲密爾沃基市的短期家庭治療中心(Brief Family Therapy Center)的創(chuàng)辦者史蒂夫·德·沙澤爾、其韓國(guó)裔夫人因蘇·金·伯格、他們的同事以及來訪者共同發(fā)展起來的。創(chuàng)立者用多年的時(shí)間來觀察治療過程，仔細(xì)記錄來訪者的行為、問題和情緒，并最終引導(dǎo)他們概括和完成最終可行的解決方案。

1.有效的焦點(diǎn)解決策略是助力高效教育的前提

通過制定有效的焦點(diǎn)解決策略，可以幫助學(xué)生將更多的焦點(diǎn)放在過去的能力而非現(xiàn)在的困境上，積極尋找學(xué)生身上的“例外”，樂意幫助學(xué)生，讓學(xué)生從驚訝之前從不曾有過一次機(jī)會(huì)可以給予更多的機(jī)遇到漸漸消失抗拒到逐漸改善自我，讓他感到老師信任他能夠把握機(jī)會(huì)，他便開始感受到自己的重要性，對(duì)自己有了更多的責(zé)任感。班上有一個(gè)令老師們頭疼的男孩子，好動(dòng)調(diào)皮，成績(jī)也很不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)故意招惹周圍的小伙伴，惹起眾怒，雖然之前與他溝通過多次，但是成效不大，而且他對(duì)我也充滿了抗拒。在讀了《高效教師——焦點(diǎn)解決取向在學(xué)校教育中的應(yīng)用》這本書后，我決定通過制定有效的焦點(diǎn)解決策略，去尋找他身上的“例外”，將更多的焦點(diǎn)放在男孩過去的能力而非現(xiàn)在的困境上，無意間我發(fā)現(xiàn)他很愛運(yùn)動(dòng)，尤其是跑步，于是我給他提供更多的展示機(jī)會(huì)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名時(shí)，我極力推薦他去參加田徑比賽，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上看到他像一匹黑馬向終點(diǎn)沖刺，并奪得勝利的獎(jiǎng)牌后，同學(xué)們紛紛把他圍起來，一起為他歡呼，他的臉上洋溢著開心自信的笑容，漸漸地他從抗拒改變到逐漸改善自我，他充分感到老師信任他能夠把握機(jī)會(huì)，他便開始感受到自己的重要性，對(duì)自己有了更多的責(zé)任感。在之后的學(xué)習(xí)中，他慢慢地發(fā)生了改變，現(xiàn)在的他，早已從原來的學(xué)困生變成為同學(xué)心目中的榜樣。

2.焦點(diǎn)解決班級(jí)困境是助力高效教育的根本保障

作為一名一線教育者，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管自己為了班級(jí)勞心勞力，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但結(jié)果還是很不理想，紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都沒有很大的改進(jìn)，面對(duì)班級(jí)管理的爛攤子和成績(jī)的直線下滑，很多老師會(huì)心力交瘁，滿腹怨言。我們經(jīng)常會(huì)反省為什么班級(jí)管理會(huì)陷入困境？為什么我如此盡心盡力，也無法改變班級(jí)現(xiàn)狀？問題出在哪里呢？美國(guó)著名歷史學(xué)家、作家詹姆斯.特拉斯洛.亞當(dāng)斯說過：有兩種教育者，一為教我們?nèi)绾尉S持生計(jì)，另一個(gè)教我們?nèi)绾紊?。焦點(diǎn)解決法教會(huì)我們要繞開學(xué)生的問題或行為，通過接觸和教導(dǎo)，從那些最具挑戰(zhàn)性的學(xué)生本人身上尋求答案。

我所在的班級(jí)有一個(gè)這樣的孩子，她在家中排行最小，爸爸媽媽非常寵愛她，因她個(gè)頭小，父母擔(dān)心她受欺負(fù)特地送她去學(xué)跆拳道。但是這個(gè)女孩子反而仗著會(huì)點(diǎn)拳腳功夫經(jīng)常去欺負(fù)別人，隨意搶別人的東西，不愛寫作業(yè)，成績(jī)也只是中等。經(jīng)過一段時(shí)間觀察后，我發(fā)現(xiàn)她是個(gè)很懂禮貌的孩子，每次進(jìn)校門會(huì)主動(dòng)跟值崗老師打招呼，也很愛幫助別人，在嘗試跟她談心溝通后，我采用了焦點(diǎn)解決的策略，多鼓勵(lì)多稱贊她這么懂禮貌，這么熱心，她是怎么做到的？進(jìn)而進(jìn)行遷移聚焦到她的學(xué)習(xí)和與人相處上來，問她是否愿意改變，詢問她會(huì)有哪些困難，并安排學(xué)習(xí)小組結(jié)對(duì)幫扶。終于女孩的表現(xiàn)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的她不僅能夠與同學(xué)們友好相處，朋友越來越多，而且學(xué)習(xí)優(yōu)秀，作業(yè)也大部分時(shí)間都能及時(shí)交上了。

學(xué)生們會(huì)帶著各種問題和擔(dān)心來到學(xué)校，有時(shí)也會(huì)依賴我們陪伴他們一起解決。我們不單單只是在傳授知識(shí)給他們，更是承擔(dān)著他們生活教練的角色，焦點(diǎn)解決幫助問題學(xué)生們走出困境，進(jìn)而也幫助班級(jí)走出困境。

3.焦點(diǎn)解決家校合作盲點(diǎn)是助力高效教育的催化劑

家校合作的盲點(diǎn)在于家長(zhǎng)們總認(rèn)為老師比他們更知道如何幫助自己的孩子，期待老師來解決問題，而不是自己想出新策略。假如老師給家長(zhǎng)們提出的策略無效，家長(zhǎng)們就會(huì)認(rèn)為連學(xué)校也幫不了他們的孩子，由此對(duì)孩子就會(huì)破罐子破摔，不再對(duì)孩子抱有希望。假如老師提供的策略沒有被學(xué)生接受，學(xué)生可能還是會(huì)繼續(xù)消極反應(yīng)，對(duì)老師、家長(zhǎng)們的態(tài)度可能根本不會(huì)回應(yīng)。焦點(diǎn)解決法則是對(duì)學(xué)生父母充滿尊重地提及過去以及他們所擔(dān)憂的問題，幫助他們和學(xué)生通過使用新的語言或故事去關(guān)注可能性的存在和發(fā)生。

再來回看我前面提到的那個(gè)女孩，當(dāng)我與她父母溝通時(shí)，起初我只是一味把問題講出來，她父母看起來很沮喪，之后孩子也并沒有很大改變；但是后來我靈活變通了一下，告訴她父母我所觀察到的孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生孩子會(huì)慢慢變好的希望，夸贊媽媽在這幾年期間的變化，并引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)自己身上的能力，進(jìn)而去幫助女兒解決學(xué)校中的問題。

家校合作就像一座堅(jiān)固的橋梁，為孩子、家長(zhǎng)、老師的情感溝通提供了很大的便利，也讓三者的關(guān)系變得更加緊密，學(xué)校教育離不開家校合作這座橋梁，只有家校積極攜手，通力合作，消除盲點(diǎn)，學(xué)生才能夠健康成長(zhǎng)。

教師的工作是繁忙的、瑣碎的、勞心的，疲勞是會(huì)有的，辛苦是會(huì)有的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到各種難題時(shí)，不妨運(yùn)用焦點(diǎn)解決法，去幫助他們走出困境，讓我們的教育更高效起來，愛我們的學(xué)生，讓學(xué)生感受到尊重和信任，教師自己也才會(huì)在教書育人中體驗(yàn)到幸福，才會(huì)感動(dòng)于一個(gè)個(gè)幸福的瞬間。做一名高效教師，把學(xué)生當(dāng)成最美麗、最可愛的人來欣賞，真正發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)他們時(shí)，他們才會(huì)在我們的欣賞下光芒四射，我們也才會(huì)感受到自身的價(jià)值和人生的意義。