班主任實(shí)踐：彈一曲家校共育的“交響樂(lè)”

金君賢

(安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院 安徽 安慶 246003)

1.班主任與家長(zhǎng)成為合作伙伴的重要意義

“合抱之木，生于毫木，九層之臺(tái)，始于壘土”，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。班主任的一言一行都深深影響著學(xué)生。家校合作，首先我們應(yīng)該了解與兒童、與他的命運(yùn)、與他的過(guò)去有關(guān)的一切家庭秘密，了解家庭親屬關(guān)系中的微妙問(wèn)題和家庭成員之間的相互關(guān)系的性質(zhì)，因?yàn)檫@些問(wèn)題都有可能給教育兒童帶來(lái)影響[1]。正如阿莫納什維利在書中提到他的一位學(xué)生索索，因?yàn)榧彝テ屏褜?dǎo)致索索敏感、脆弱。班主任在家庭教育失靈的情況下，班主任用他的教育智慧挽救了這個(gè)家庭。孩子的成長(zhǎng)好比一面多棱鏡，可以折射出家庭的養(yǎng)育、學(xué)校的教育以及全社會(huì)的方方面面。當(dāng)多方形成教育合力，締結(jié)“愛(ài)的同盟，這樣才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2.反思班主任與家長(zhǎng)合作的現(xiàn)狀

2.1 家長(zhǎng)的“邊緣性參與”?！昂戏ǖ倪吘壭詤⑴c”是由J·萊夫和E·溫格站在人類學(xué)角度，基于個(gè)體學(xué)習(xí)的視角提出來(lái)的。邊緣性參與意味著他們不可能完全地參與所有的共同體活動(dòng)，而只是作為共同體某些活動(dòng)的參與者[2]。學(xué)校和班級(jí)定期開(kāi)展家校合作的活動(dòng)，比如成立家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀聽(tīng)課。家長(zhǎng)們作為參與者，他們很少對(duì)學(xué)校和班主任提出自己的意見(jiàn)和想法。其中很多原因?qū)е录议L(zhǎng)邊緣性參與的行為。在家長(zhǎng)的心目中，他們崇尚權(quán)威，認(rèn)為學(xué)校和老師的教育方法是完全正確的，把孩子交給學(xué)校很放心。當(dāng)然也有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；蛘呃蠋熡幸庖?jiàn)或者不滿，但是家長(zhǎng)之間選擇私下討論，而不是向老師提出建議。他們擔(dān)心提出建議后,孩子會(huì)受到不好的影響。

2.2 教師的“片面性的思考”。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō),一些教育工作者認(rèn)為家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)人士，過(guò)多的干預(yù)學(xué)校教育，往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。部分教育者認(rèn)為，很多家長(zhǎng)工作忙碌沒(méi)有時(shí)間來(lái)參與學(xué)?；顒?dòng)。其它問(wèn)題如“家長(zhǎng)跟教師在孩子教育問(wèn)題上有不同的目標(biāo)和方向,很難達(dá)成一致的想法。另外曾經(jīng)跟家長(zhǎng)有過(guò)不愉快的經(jīng)歷,因此影響日后的接觸等也影響著教育工作者與家長(zhǎng)的合作。

3.班主任與家長(zhǎng)成為合作伙伴的途徑方法

3.1 家校合作要有溫度。老師與家長(zhǎng)需要有溫度的交往，在交往中付出真心。這個(gè)舒服的溫度就是：相互尊重、體諒、接納。家長(zhǎng)們每次被班主任請(qǐng)到學(xué)校來(lái)溝通，想必心里總是惴惴不安。首先，我們要用微笑化解家長(zhǎng)們不安的情緒，拉近與家長(zhǎng)的距離。其次，在談話開(kāi)始要用“孩子最近在某方面有進(jìn)步，真為孩子感到高興。這離不開(kāi)你們父母的努力！”通過(guò)鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓家長(zhǎng)獲得教育自信和愉悅心情。再有，班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在家長(zhǎng)陳述時(shí)要做到全神貫注的聆聽(tīng)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表示理解。最后，班主任應(yīng)當(dāng)提出解決問(wèn)題的具體建議。通過(guò)與家長(zhǎng)商討，達(dá)成教育共識(shí)。在結(jié)束交流時(shí)班主任還應(yīng)該用溫和、親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)家長(zhǎng)，如用“我們一起努力吧！相信孩子會(huì)越來(lái)越好！”當(dāng)家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)孩子充滿希望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生信任感,家校關(guān)系就會(huì)十分融洽。

3.2 家校合作要有方法。家長(zhǎng)教育理念和教育方法各不相同。作為班主任，我們要開(kāi)展有針對(duì)性的教育工作。對(duì)于智慧型家長(zhǎng)，我們可以請(qǐng)這些家長(zhǎng)到班級(jí)里傳授教育經(jīng)驗(yàn)。生活中發(fā)生的教育故事，會(huì)讓家長(zhǎng)們產(chǎn)生共鳴。對(duì)于溺愛(ài)型家長(zhǎng)，我們?cè)跍贤〞r(shí)要做到“先揚(yáng)長(zhǎng)，再說(shuō)短”。我們充分尊重家長(zhǎng)愛(ài)孩子的心理，同時(shí)也要真誠(chéng)的指出愛(ài)孩子也要有方法。對(duì)于后進(jìn)生的家長(zhǎng)，我們不能用成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。要肯定學(xué)生的進(jìn)步，看到孩子的成長(zhǎng)。通過(guò)鼓勵(lì)和贊美，讓家長(zhǎng)和孩子對(duì)于學(xué)習(xí)更有自信。

3.3 家校合作要采取多種途徑。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用多種靈活的渠道和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)會(huì)、家訪、打電話、面談、校園活動(dòng)等形式。一些新興的家校合作途徑正在發(fā)揮著影響力，如建立家校博客。班主任可以用博客，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴用視頻、圖片和文字的形式記錄下來(lái)。家長(zhǎng)通過(guò)瀏覽老師的博客，了解孩子在學(xué)校的情況，留言發(fā)表自己的教育見(jiàn)解并互相學(xué)習(xí)。如“班主任茶座”構(gòu)建平等對(duì)話的新型家長(zhǎng)與班主任溝通方式，以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)主題探討，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題，在互動(dòng)分享中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)[3]。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！痹诋?dāng)代教育過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，尊重理解、合作共贏的理念處處閃現(xiàn)。家庭教育和學(xué)校教育相輔相成、你中有我，我中有你的程度空前加深。面對(duì)孩子的成長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種教育可以置身事外，獨(dú)善其身。唯有二者攜手共進(jìn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。共同奏響合作共贏交響樂(lè)，才能更好譜寫兒童成長(zhǎng)的華章。