我國(guó)幼兒體育發(fā)展困境與突破路徑研究*

李 劍 宋淑華

我國(guó)幼兒體育發(fā)展困境與突破路徑研究*

李 劍 宋淑華

（云南師范大學(xué)體育學(xué)院，云南 昆明 650500）

借助知識(shí)可視化分析軟件（Citespace V）對(duì)CNKI所收錄的關(guān)于我國(guó)幼兒體育的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果：（1）我國(guó)幼兒體育的發(fā)展現(xiàn)狀：我國(guó)幼兒體育研究的時(shí)序分布大致可以分為3個(gè)階段；幼兒體育研究機(jī)構(gòu)、作者間合作密度不高；幼兒體育研究的高頻關(guān)鍵詞為：身體素質(zhì)、體育教育、體育活動(dòng)、幼兒體育活動(dòng)、動(dòng)作發(fā)展等；關(guān)鍵詞聚成5類。（2）我國(guó)幼兒體育發(fā)展困境為：幼兒體育課程教學(xué)大綱缺失；幼兒體育以人為本理念不突出；幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)估工具不足；幼兒體育社會(huì)保障制度不完善；部分幼兒園場(chǎng)地器材及師資水平不足。（3）我國(guó)幼兒體育突破路徑為：以發(fā)展基本動(dòng)作為幼兒體育課程核心；完善幼兒體育政策、確保幼兒體育政策的落實(shí)；協(xié)調(diào)幼兒體育師資分配、強(qiáng)化師資培養(yǎng)、設(shè)定教師教學(xué)過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)；“家園社”三方協(xié)同發(fā)力；吸取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化幼兒體育與國(guó)際對(duì)接等。

幼兒體育；發(fā)展困境；突破路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，提高人口素質(zhì)成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題，幼兒體育作為終生體育的起始部分，其重要性不言而喻。為保障國(guó)內(nèi)幼兒健康成長(zhǎng)我國(guó)政府在不同時(shí)期頒布多項(xiàng)關(guān)于幼兒的政策、法規(guī)，國(guó)家對(duì)幼兒教育、幼兒健康的重視達(dá)到前所未有的高度[1]。2018年《學(xué)齡前兒童（3—6歲）運(yùn)動(dòng)指南》發(fā)布，提出我國(guó)學(xué)齡前兒童每天運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)原則和具體推薦運(yùn)動(dòng)量，為幼兒體育的發(fā)展提供了新思路。然而在幼兒體育的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了政策執(zhí)行力度不夠、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確及體育活動(dòng)形式單一化等問(wèn)題。幼兒體育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，在今后的發(fā)展中會(huì)面對(duì)怎樣的困境以及如何突破？本文采用文獻(xiàn)資料法、知識(shí)圖譜分析法對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒體育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，擬在對(duì)我國(guó)幼兒體育的發(fā)展困境進(jìn)行分析并提出突破路徑，為我國(guó)幼兒體育的理論研究和實(shí)踐提供參考。

1 國(guó)內(nèi)幼兒體育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 文獻(xiàn)檢索

為系統(tǒng)梳理我國(guó)幼兒體育的發(fā)展歷程，此部分借助知識(shí)可視化分析軟件（Citespace V）對(duì)CNKI所收錄的關(guān)于幼兒體育的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。檢索數(shù)據(jù)庫(kù)為CNKI,具體檢索策略為；主題=“幼兒體育”或“學(xué)齡前體育”或“學(xué)前體育”或“0—6歲體育”或“幼兒體力活動(dòng)”或“學(xué)齡前體力活動(dòng)”或“幼兒身體活動(dòng)”或“學(xué)齡前身體活動(dòng)”。來(lái)源類別；“核心期刊、CSSCI、CSCD”。檢索時(shí)間范圍為1992—2020年，檢索下載時(shí)間為2020年3月28日，共檢索163篇核刊，其中排除研究述評(píng)1篇、無(wú)作者文獻(xiàn)3篇、與檢索主題明顯不相關(guān)文獻(xiàn)7篇，因此本文利用152篇核刊進(jìn)行分析。

1.2 幼兒體育發(fā)展階段

根據(jù)幼兒體育的年度發(fā)文量和研究的主要內(nèi)容可將國(guó)內(nèi)幼兒體育的發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）第一階段：1992—2000年，此階段國(guó)內(nèi)幼兒體育的發(fā)文量較低（年均發(fā)文量小于3篇），甚至個(gè)別年份發(fā)刊量為0。主要研究?jī)?nèi)容為：幼兒體育的價(jià)值、幼兒體育教育管理模式探討、省市幼兒體育活動(dòng)現(xiàn)狀以及較少的幼兒體育對(duì)幼兒身體素質(zhì)影響實(shí)驗(yàn)研究。（2）第二階段：2001—2014年，2008年前年度發(fā)文量較為穩(wěn)定，但在2009年后出現(xiàn)明顯增長(zhǎng)。此階段研究者們主要針對(duì)：幼兒體育教學(xué)問(wèn)題、體育游戲在幼兒體育中的運(yùn)用、國(guó)內(nèi)外幼兒體育教學(xué)對(duì)比、新教學(xué)理論在幼兒體育中的運(yùn)用、幼兒足球、幼兒體育政策等進(jìn)行探討。（3）第三階段：2015—2020年，此階段雖時(shí)間較短，但發(fā)文量較前兩階段明顯增多，年均發(fā)文量達(dá)12篇，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。幼兒體育的權(quán)利、歷史名人幼兒體育思想、各類體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒身體素質(zhì)影響、幼兒體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒體育活動(dòng)體系、環(huán)境對(duì)幼兒體育發(fā)展的影響等是該階段研究的主要內(nèi)容。其中特別值得注意的是：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“運(yùn)動(dòng)應(yīng)以發(fā)展基本動(dòng)作技能為核心目標(biāo)”之后國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出大量以動(dòng)作發(fā)展理念為基礎(chǔ)的研究著述和研究項(xiàng)目，研究?jī)?nèi)容不斷深入，研究題材不斷豐富。張瑩、羅冬梅、汪曉贊、吳升扣、郝曉岑、姜桂萍、莊弼等為代表性學(xué)者，另外由華東師范大學(xué)研究者研發(fā)的《3-6歲幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程》可視為代表性教材。

1.3 幼兒體育的發(fā)文期刊、機(jī)構(gòu)及作者

幼兒體育的發(fā)文期刊主要集中于《學(xué)前教育研究》（28篇，18.3%）、《體育學(xué)刊》(13篇，8.5%)、《體育文化導(dǎo)刊》（10篇，6.5%）、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》（9篇，5.9%）及《中國(guó)體育科技》(7篇，4.6%)。

幼兒體育發(fā)文的主要機(jī)構(gòu)為：上海體育學(xué)院（15篇，8.6%）、首都體育學(xué)院（14篇，8%）、江西師范大學(xué)（11篇，6.3%）、北京體育大學(xué)（9篇，5.2%）、北京師范大學(xué)（7篇，4%）。

幼兒體育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者主要為：郝曉岑（8篇），黃貴、王凱珍、吳升扣（各5篇），全明輝（4篇）。

1.4 幼兒體育關(guān)鍵詞聚類及研究領(lǐng)域

根據(jù)知識(shí)圖譜聚類結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）排名前十的高頻關(guān)鍵詞：幼兒體育、身體素質(zhì)、體育教育、體育活動(dòng)、幼兒體育活動(dòng)、學(xué)齡前兒童、體育教學(xué)、體力活動(dòng)、韻律性身體活動(dòng)，其中中心性排名前三的分別為幼兒體育、體育活動(dòng)和體育教學(xué)。（2）幼兒體育研究五大類：幼兒動(dòng)作發(fā)展、幼兒體育管理、幼兒體育開展現(xiàn)狀、幼兒體育活動(dòng)、幼兒健康管理。（3）國(guó)內(nèi)幼兒體育發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者間合作密度不高，僅為0.0857和0.0294。（4）幼兒體育研究前沿：幼兒動(dòng)作發(fā)展、幼兒身體活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程、幼兒體育教學(xué)現(xiàn)狀、幼兒體育活動(dòng)量表、幼兒健康教育等。

2 國(guó)內(nèi)幼兒體育發(fā)展困境

2.1 幼兒體育課程教學(xué)大綱缺失

目前，我國(guó)幼兒體育課程尚無(wú)教學(xué)大綱，導(dǎo)致了一系列體育教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、不科學(xué)，甚至出現(xiàn)體育課運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題。我國(guó)在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育的第一任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”[2]。并把“體”放在了幼兒教育發(fā)展的首位，體現(xiàn)了發(fā)展幼兒“體”的重要性。學(xué)齡前幼兒正處于生命的起步階段，各類基本動(dòng)作技能尚不完善，因此對(duì)于學(xué)齡前幼兒體育教育應(yīng)該把發(fā)展幼兒基本動(dòng)作技能為首位。但是由于幼兒體育課程教學(xué)大綱的缺失，使幼兒體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在較大偏差，導(dǎo)致我國(guó)幼兒體育課程的活動(dòng)目標(biāo)不明確、活動(dòng)內(nèi)容和形式隨意化嚴(yán)重，對(duì)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展和體質(zhì)健康的影響良莠不齊?？傊?，幼兒體育課程教學(xué)大綱的缺失對(duì)我國(guó)幼兒體育的發(fā)展帶來(lái)了較大的阻礙。

2.2 幼兒體育以人為本理念不突出

“以人為本位”的體育課程發(fā)展觀要求培養(yǎng)“自由自覺(jué)的人”，強(qiáng)調(diào)重視人、理解人、尊重人、提升和發(fā)展人的自身價(jià)值。幼兒體育作為教育中的重要組成部分，其教學(xué)的理念應(yīng)是尊重和關(guān)愛幼兒的生命本性,培養(yǎng)幼兒豐富多彩的個(gè)性和社會(huì)屬性,持續(xù)關(guān)注幼兒的全面持續(xù)發(fā)展。邱燕[3]在人學(xué)視野下幼兒體育教學(xué)的困境與出路中提出：幼兒體育研究中“人”的主體不強(qiáng)，在今后的研究中應(yīng)將幼兒體質(zhì)、幼兒性格特征、幼兒體育教育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)“特殊化”，而在幼兒體育教學(xué)中應(yīng)將“以人為本”的主體性凸顯在幼兒體育教育理念、幼兒體育教學(xué)目標(biāo)、幼兒體育課程設(shè)置、幼兒體育教學(xué)過(guò)程、幼兒體育教學(xué)技巧及幼兒體育教學(xué)評(píng)價(jià)中。冉建[4]在港澳地區(qū)幼兒體育教育研究中指出：我國(guó)部分幼兒園在進(jìn)行體育教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍停留在初級(jí)階段,教師只對(duì)幼兒學(xué)生在掌握體育技術(shù)動(dòng)作方面進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)缺少教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，甚至將幼兒體育教育等同于中小學(xué)生的體育教育。我國(guó)幼兒體育的高質(zhì)量發(fā)展離不開“以人為本”等先進(jìn)理念。

2.3 幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)估工具不足

對(duì)幼兒而言適宜的體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度能促進(jìn)幼兒體質(zhì)、心理健康發(fā)展，提升社會(huì)適應(yīng)能力以及促進(jìn)幼兒人際關(guān)系處理能力等。具有指導(dǎo)意義的幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表的研制和使用會(huì)對(duì)幼兒體育的發(fā)展起到巨大提升作用。通過(guò)對(duì)CNKI文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)僅有4篇。羅冬梅[5]在學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)強(qiáng)度他評(píng)量表的研制中指出：國(guó)外研發(fā)的幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度自評(píng)量表有CERT主觀體力感覺(jué)評(píng)分表、OMNI量表以及CALEＲ量表等，而在我國(guó)尚無(wú)簡(jiǎn)便而有效的幼兒體育活動(dòng)調(diào)查量表可供使用。缺少科學(xué)、準(zhǔn)確、易操作的幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度的活動(dòng)量表，幼兒體育運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、強(qiáng)度以及方式則缺少評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，亦是導(dǎo)致大部分幼兒園在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)過(guò)分注重安全，不敢開展具有高強(qiáng)度性、挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)的原因之一。因此，研制符合我國(guó)幼兒特點(diǎn)的體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表迫在眉睫。

2.4 幼兒體育社會(huì)保障制度不完善

幼兒生活在一個(gè)多元復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒體育的發(fā)展離不開健全的社會(huì)保障。雖然我國(guó)頒布了一些列法律保障幼兒的各種權(quán)益，但我國(guó)幼兒教育仍是整個(gè)教育系統(tǒng)中最薄弱的一環(huán)[6]。我國(guó)幼兒教育尚未納入義務(wù)教育范疇，社會(huì)力量辦園作為幼兒園數(shù)量主體，社會(huì)保障制度不完善，導(dǎo)致一些列因資源分布不均的教育不公平現(xiàn)象明顯。蔡迎旗[7]在幼兒教育政策的公平取向及其實(shí)現(xiàn)中指出：從世界范疇來(lái)看，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家主要靠社會(huì)力量普及幼兒教育并促進(jìn)幼兒教育的公平，政府應(yīng)是促進(jìn)幼兒教育、幼兒體育發(fā)展的主體,應(yīng)通過(guò)立法來(lái)強(qiáng)化政府在學(xué)前體育教育中的職責(zé)。幼兒體育發(fā)展在教育普及、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)估等方面存在不均衡現(xiàn)象明顯，嚴(yán)重阻礙著我國(guó)幼兒體育的整體發(fā)展。

2.5 部分幼兒園器材場(chǎng)地及師資水平不足

幼兒體育活動(dòng)的場(chǎng)地、器材不足嚴(yán)重制約著幼兒的體育活動(dòng)水平。通過(guò)對(duì)幼兒體育器材類的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)：部分幼兒園存在體育活動(dòng)器材、場(chǎng)地存在不足，且城鄉(xiāng)間存在顯著差異。王凱珍[8]、馬宏霞[9]等對(duì)我國(guó)城市幼兒園現(xiàn)有體育器材進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒園在體育器材數(shù)量、種類上存在配備不均，各級(jí)幼兒園在自制器材上存在較大差異。王麗娟[10]、魯長(zhǎng)春[11]等對(duì)國(guó)內(nèi)農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)器材擁有數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)方式主要為公辦、民辦和私人開辦等幾種形式。存在戶外體育活動(dòng)場(chǎng)地不足、室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地缺乏，幼兒體育運(yùn)動(dòng)器材數(shù)量不足、種類不全、大型體育活動(dòng)器材更是匱乏。安全的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、豐富的體育運(yùn)動(dòng)器材是進(jìn)行幼兒體育教學(xué)的首要物質(zhì)條件。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材等物質(zhì)的缺失影響著我國(guó)幼兒體育發(fā)展。

幼兒體育教師作為幼兒體育的引導(dǎo)者、組織者其教學(xué)能力的高低和體育活動(dòng)的組織水平與幼兒體育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。幼兒作為一個(gè)特殊的群體，幼兒體育教師應(yīng)熟練掌握幼兒發(fā)育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)等理論知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)合理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行體育教學(xué)，從各方面促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。大部分幼兒園缺少體育專業(yè)畢業(yè)的教師，而幼兒體育課程則由其他任課教師兼任。喬冰梅[12]通過(guò)對(duì)幼兒教師體育教學(xué)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)幼兒教師存在對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、體育活動(dòng)形式單一等問(wèn)題。周生靈[13]調(diào)查徐州市幼兒教師體育能力發(fā)現(xiàn)：雖幼兒教師自身體育興趣有所提升，但大部分幼兒教師體育理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、系統(tǒng)體育技術(shù)訓(xùn)練缺乏，動(dòng)作創(chuàng)編和示范方面能力不足。幼兒體育教育教師缺乏、理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)技能水平不高為我國(guó)幼兒體育發(fā)展帶來(lái)了一定阻力。

3 幼兒體育發(fā)展突破路徑

3.1 確立以發(fā)展基本動(dòng)作技能為核心要素

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中首次將幼兒動(dòng)作發(fā)展作為評(píng)判幼兒健康的指標(biāo)，這一指標(biāo)的設(shè)立將對(duì)我國(guó)幼兒體育的開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[14]。已有的研究表明幼兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)幼兒心理健康、學(xué)習(xí)能力及身體素質(zhì)水平具有重要影響[15,16]。在幼兒體育課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)以幼兒的身心發(fā)育規(guī)律為依據(jù)大力發(fā)展幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能，著重促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作和感知能力的發(fā)展，全方位、系統(tǒng)性的提升幼兒基本動(dòng)作發(fā)展水平。我國(guó)幼兒基本動(dòng)作技能研究尚處于起步階段，學(xué)者應(yīng)該加大對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展對(duì)幼兒身心影響的縱向研究，為幼兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)幼兒的長(zhǎng)期影響提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2 完善并確保幼兒體育政策的落實(shí)

幼兒體育的發(fā)展離不開法律、政策的保駕護(hù)航。相關(guān)部門在制定一系列幼兒體育政策時(shí),不但要考慮幼兒體育的學(xué)科目標(biāo)和穩(wěn)定的體育方法,而且應(yīng)配套嚴(yán)格的政策監(jiān)督與責(zé)任追究機(jī)制以確保政策落到實(shí)處[17]。政府、社會(huì)、幼園及相關(guān)部門應(yīng)多方協(xié)同，加強(qiáng)幼兒體育政策在運(yùn)行中的監(jiān)管，共同發(fā)力促進(jìn)幼兒體育政策的落實(shí)，充分發(fā)揮政策的指導(dǎo)作用。

3.3 加強(qiáng)體育師資培養(yǎng)、并制定考核標(biāo)準(zhǔn)

政府部門、幼園管理者應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，協(xié)調(diào)分配幼兒體育教師、增加幼園中專業(yè)體育教師數(shù)量。大學(xué)、中專等幼兒教師培養(yǎng)單位應(yīng)著重提升幼兒體育教師的綜合素質(zhì)和執(zhí)教水平。幼園管理者應(yīng)強(qiáng)化幼兒體育教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)立幼兒體育教師過(guò)程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)保證幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)幼兒教育單位和幼兒體育教師自身應(yīng)注重教學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒體育教師核心素養(yǎng)。

3.4 “家園社”三方協(xié)同發(fā)力

幼兒體育的高質(zhì)量發(fā)展需要多方位、多層次、多部門共同發(fā)力。從幼兒生活的人際環(huán)境來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、幼兒體育教師、社區(qū)居民與幼兒堅(jiān)持體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成密不可分。媒體應(yīng)增加對(duì)幼兒體育的宣傳力度，增進(jìn)家長(zhǎng)及幼兒自身的體育意識(shí)。緊緊圍繞幼兒的健康全面發(fā)展建立“家庭—幼兒園—社會(huì)”為一體的協(xié)作機(jī)制，補(bǔ)齊幼兒學(xué)校體育、幼兒家庭體育、幼兒社會(huì)體育各自發(fā)展的短板，促進(jìn)共同發(fā)展。

3.5 加快我國(guó)幼兒體育與國(guó)際接軌

國(guó)內(nèi)幼兒體育研究者作為我國(guó)幼兒體育改革倡導(dǎo)的先驅(qū)，應(yīng)提升對(duì)幼兒體育的關(guān)注，加強(qiáng)合作，擴(kuò)大研究視野，增加幼兒體育國(guó)際交流，為我國(guó)幼兒體育發(fā)展輸入先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)我國(guó)幼兒體育的高質(zhì)量發(fā)展。

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A Study on the Difficulties Experienced of and Paths for Children's Sports Development in China

LI Jian, etal.

(School of Physical Education, Yunnan Normal University, Kunming 650500, Yunnan, China)

國(guó)家級(jí)高原訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心【教高廳函[2015]31號(hào)】、校級(jí)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目【YH2018B11】共同資助。

李劍（1995—），碩士生，研究方向：體質(zhì)與健康。

宋淑華（1971—），博士，副教授，研究方向：體質(zhì)與健康。