體教融合下我國大中小學(xué)體育課程銜接問題的研究

陳宗杰 安江寧

體教融合下我國大中小學(xué)體育課程銜接問題的研究

陳宗杰 安江寧

（廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

在體教融合新理念的引領(lǐng)下，促進(jìn)大、中、小體育課程融合銜接顯得更為迫切。文章分析現(xiàn)階段大中小學(xué)體育課程銜接現(xiàn)狀，認(rèn)為存在課程內(nèi)容的重復(fù)性高且連續(xù)性差；課程目標(biāo)不明確；學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平與所處階段差異性較大等問題，基于此，提出相應(yīng)的策略。

體教融合；體育課程；目標(biāo)；內(nèi)容；銜接

體育課程在各學(xué)段的都是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、連續(xù)的難以脫離的有機(jī)整體。隨著我國大中小學(xué)校體育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，從體教結(jié)合到體教融合新理念的推行，如何實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)體育課程有機(jī)銜接問題？成為學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。一方面，大中小學(xué)重復(fù)教學(xué)的問題，一直受到社會(huì)的詬病，例如，小學(xué)教足球顛球，中學(xué)也教顛球，大學(xué)還在教顛球，這一系列的教學(xué)現(xiàn)狀成為我們學(xué)校體育教學(xué)的笑柄。另一方面，多次的新課改提出的各階段教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，多年來的教學(xué)結(jié)果顯示，大中小學(xué)生體質(zhì)仍在下降，教學(xué)目標(biāo)總是不能如期完成或目標(biāo)太高。因此，如何在實(shí)現(xiàn)體育與教育的融合下，促進(jìn)大中小學(xué)體育課程的銜接，成了體育課教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前應(yīng)該深入研究的問題。本文試圖通過對(duì)現(xiàn)階段大中小學(xué)體育課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為大中小學(xué)體育教學(xué)課程銜接提供參考。

1 大中小體育課程銜接的現(xiàn)狀

毛振明[1]認(rèn)為，對(duì)大中小體育課程的整體設(shè)計(jì)（大中小體育課程銜接）即各階段學(xué)科目標(biāo)與內(nèi)容的相互區(qū)別、又相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)性、連續(xù)性，銜接的主要任務(wù)就是使各學(xué)段、各年級(jí)的內(nèi)容難度與學(xué)生接受知識(shí)的準(zhǔn)備程度相適應(yīng)?？偟膩碚f，就是上一階段的教學(xué)內(nèi)容是下一階段的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備，從而促進(jìn)大、中、小學(xué)體育課程形成一個(gè)整體性發(fā)展。如何促進(jìn)中小學(xué)體育課程與高校體育課程的有效銜接？這是長期以來我國重點(diǎn)探討的問題，但是一直以來都沒有一個(gè)合理的、系統(tǒng)的解決方案。我國多次進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程的改革，旨在通過體育課程提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的思想[2]。當(dāng)前大中小體育課程在各階段呈現(xiàn)出的主要現(xiàn)狀是：“鐵路警察，各管一段”，小學(xué)管小學(xué)，中學(xué)管中學(xué)，大學(xué)管大學(xué)，大中小學(xué)體育教學(xué)缺乏一體化模式，導(dǎo)致不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要的教學(xué)方式方法、模式的低級(jí)重復(fù)[3]，致使學(xué)生最終到了大學(xué)階段厭倦體育課。在中、小學(xué)校就提倡培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，到了大學(xué)階段還在為此而努力展開興趣教學(xué)。最終學(xué)生畢業(yè)后，什么都沒學(xué)好，什么都沒學(xué)會(huì)。其結(jié)果是導(dǎo)致社會(huì)人才短缺，教學(xué)資源的浪費(fèi)，無形中阻礙社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

2 大中小體育課程銜接存在的問題

2.1 大中小學(xué)課程內(nèi)容的重復(fù)性高且連續(xù)性差

體育課程的具體內(nèi)容是學(xué)生在每個(gè)階段參與體育課所必須學(xué)習(xí)的。近年來，我國青少年體質(zhì)健康逐年下降，受到國家相關(guān)部門的高度重視，發(fā)布一系列關(guān)于體育課程改革的相關(guān)文件，旨在推動(dòng)我國校園體育的發(fā)展。在最新的體育新課改中，雖然對(duì)各階段課程內(nèi)容做出明確的規(guī)定，但各階段的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性有待商榷。目前各階段的教學(xué)內(nèi)容雷同已是阻礙我國學(xué)校體育發(fā)展的突出問題。最突出的是在各階段的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段主要內(nèi)容是：跑、跳、投以及一些基本的球類技術(shù)動(dòng)作。在中學(xué)階段在跑、跳投的基礎(chǔ)上增加了一些新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如排球、羽毛球。而大學(xué)階段同樣是從跑、跳、投這些基礎(chǔ)的開始學(xué)習(xí)。并且體育教師對(duì)學(xué)生最大的要求就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，這本是小學(xué)階段（甚至是幼兒階段）就該做的課程，到了大學(xué)的還在進(jìn)行。這導(dǎo)致學(xué)生在十四年的體育運(yùn)動(dòng)生涯中都伴隨著最基礎(chǔ)的教學(xué)，并沒有達(dá)到新課改提出的在大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生基本掌握一項(xiàng)或兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。

新課標(biāo)沒有根據(jù)各階段的特點(diǎn)來統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的情況下，導(dǎo)致各階段教學(xué)內(nèi)容安排雜亂無章，學(xué)生在不同階段接受一樣的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)體育失去興趣[4]，這樣的情況下更談不上培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的思想。同時(shí)，由于我國東、西跨度大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，受制于地域性差異、學(xué)校師資力量、硬件設(shè)施等各種因素的影響，各地區(qū)學(xué)校的具體教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異。同時(shí)，新課改下規(guī)定地方學(xué)校可根據(jù)自身情況進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整。并且很多學(xué)校受制于經(jīng)濟(jì)影響，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自身的特點(diǎn)因地制宜，導(dǎo)致很多學(xué)生接觸的大眾體育項(xiàng)目少之又少。

2.2 大中小學(xué)體育課程目標(biāo)不明確

青少年體質(zhì)下降成為我國學(xué)校體育當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重大問題，青少年的體質(zhì)健康關(guān)系到我國未來的發(fā)展，但這也成為我國面臨一項(xiàng)難題。我國2001年開始的第八次體育課程改革，其動(dòng)因之一也是青少年體質(zhì)下降。學(xué)生體質(zhì)下降首當(dāng)其沖的是學(xué)校體育教育，體育課程則是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目的的主要手段，而體育課程目標(biāo)是學(xué)校體育教育目的的轉(zhuǎn)化與具體化，不僅承載著來自學(xué)校、社會(huì)的殷切期望，而且反映著一個(gè)國家的體育教育方針和教育理念。體育課程的最終目標(biāo)是促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的體育鍛煉效果，在體育教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生形成“終身體育”的體育鍛煉意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。然而在我國各階段的體育教學(xué)過程中，大中小學(xué)體育課程目標(biāo)存在很大的差異性。存在普遍現(xiàn)象是各階段的教學(xué)目標(biāo)各自為政，相互間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，導(dǎo)致大中小體育課程的銜接出現(xiàn)較大鴻溝。

鐘丹[5]提出，體育課程的目標(biāo)的制定應(yīng)考慮多方面的因素。首先是是根據(jù)當(dāng)前發(fā)展發(fā)展的需要，社會(huì)需要什么樣的人才，通過制定各階段的課程目標(biāo)，依次遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性的培養(yǎng)，使之成為實(shí)惠有用的人才。其次，根據(jù)學(xué)生的體育需求，這需要結(jié)合學(xué)生各階段的身心發(fā)展規(guī)律，制定符合學(xué)生發(fā)展需要的體育目標(biāo)，使更多對(duì)的學(xué)生在各階段就能完成該目標(biāo)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的體育基礎(chǔ)。再次，要考慮到體育學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)體育這門學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行剖析，能找到本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，從而能更好的為制定體育課程目標(biāo)提供理論依據(jù)。

2.3 學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平與所處階段差異性較大

在經(jīng)歷多次新課改以來，在學(xué)校體育建設(shè)方面取得一定的成就，但近年對(duì)于學(xué)生體質(zhì)下降這個(gè)問題已經(jīng)是亟待解決。針對(duì)這個(gè)問題，目標(biāo)前我國在這方面的研究比較多，但能提出實(shí)質(zhì)性解決辦法的卻很少，這與學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平存在相關(guān)性。學(xué)生在各階段運(yùn)動(dòng)水平之間的差異性，也就是當(dāng)前各階段學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)水平與學(xué)生所在階段的運(yùn)動(dòng)水平不符合，小學(xué)沒有達(dá)到小學(xué)要求的運(yùn)動(dòng)水平，中學(xué)階段沒有達(dá)到中學(xué)階段要求的水平，大學(xué)更不必說。因?yàn)檫@些原因的存在，導(dǎo)致中小學(xué)與高校體育課程的體育教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)難度。我國雖然是世界上最大的發(fā)展中國家，但與歐美發(fā)達(dá)國家相比還是存在較大差距，教育普及程度不及發(fā)達(dá)國家，加上我國幅員遼闊，且我國學(xué)生主體主要是以農(nóng)村學(xué)生為主。而農(nóng)村受地區(qū)間自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異以及公共政策價(jià)值偏好等多種因素的影響, 導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平呈現(xiàn)巨大差異。

首先，城鄉(xiāng)師資力量的差異性是主要原因之一。當(dāng)前普遍的現(xiàn)狀是很多高校體育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生并不愿意去農(nóng)村教學(xué)，只愿意留在大城市發(fā)展，致使農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的體育老師，學(xué)生無法接受專業(yè)性的體育課教學(xué)。在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，因?yàn)槿狈I(yè)的體育教師，很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目沒法開展起來。學(xué)生到了大學(xué)才開始接觸一些大眾項(xiàng)目，比如足球、羽毛球、排球以及網(wǎng)球等，更談不上一些現(xiàn)代的新興項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這樣的水平差異導(dǎo)致高校體育教師在進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候面臨巨大的難度，而不得不從基礎(chǔ)教學(xué)開始進(jìn)行教學(xué)。然而這對(duì)于少部分在中小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來說，感到體育課是乏味、枯燥，從而失去參與體育課的興趣，而不利于學(xué)生的“終身體育鍛煉思想”的培養(yǎng)。

其次，大多中小學(xué)校以及包括一些高校受經(jīng)濟(jì)條件的影響，相關(guān)的體育硬件設(shè)施不完善，致使很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并沒有場(chǎng)地開展。在很多學(xué)校目前都還出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如幾個(gè)班學(xué)生圍繞一個(gè)球轉(zhuǎn)以及學(xué)生小學(xué)階段上體育課就只有田徑課，各種各樣的跑、跳、投，硬件設(shè)施的不完善導(dǎo)致體育課無法開展。在基本的大眾項(xiàng)目都不能按課標(biāo)要求完成的前提下，一些新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也無法開展，進(jìn)而也導(dǎo)致學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)難度加大。

再次，我國是一個(gè)應(yīng)試教育的國家，在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境下（以城市學(xué)生為主要突出點(diǎn)），學(xué)生面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校、家長對(duì)于體育課程開始缺乏足夠的重視。在小學(xué)階段，家長出于讓自己的孩子鍛煉身體以及學(xué)生的活潑好動(dòng)，學(xué)生能積極的參與體育活動(dòng)，并且在課余時(shí)間很多學(xué)生也參與興趣班訓(xùn)練。但到了中學(xué)階段，面臨升學(xué)壓力，除了學(xué)校的各種文化課程外，很多家長還利用課余時(shí)間給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生參與體育活動(dòng)的時(shí)間變得非常少，周末都是處于學(xué)習(xí)當(dāng)中，這一特征在高中階段最為突出。由于這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)興趣，到中學(xué)階段完全被抹殺，到了大學(xué)等于又要重新開始培養(yǎng)終身體育思想。

3 大、中、小學(xué)體育課程銜接的新思路

3.1 大、中、小體育課程的銜接是多方面的問題，并不是單一階段的問題，需要各階段的齊心協(xié)力共同完成。各階段在內(nèi)容的編排上需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律需要，從而達(dá)到編排的教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、有重點(diǎn)及在各階段有針對(duì)性，能達(dá)到小學(xué)體育課程為中學(xué)體育課程打牢基礎(chǔ)，中學(xué)階段能為大學(xué)做鋪墊，從而使各階段的體育課程得到更好的銜接，促使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.2 課程的開展過程中，課程目標(biāo)是必不可少，不然會(huì)導(dǎo)致所有的體育課程開展都是無厘頭。各階段的目標(biāo)制定，不應(yīng)只是考慮該階段的發(fā)展，應(yīng)長遠(yuǎn)考慮，到達(dá)每階段的同時(shí)，也能體現(xiàn)出上一階段是在為下一階段做準(zhǔn)備。因此，各階段的校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師應(yīng)大量進(jìn)行校級(jí)之間的訪談、交流，教育部應(yīng)建立各階段教師交流研討會(huì)，以達(dá)到各階教師了解到每階段教學(xué)情況及學(xué)生需求。

3.3 受各方面元原因的影響，包括城鄉(xiāng)師資力量差異性、體育設(shè)施不平衡性及應(yīng)試教育大環(huán)境，致使各階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平與學(xué)生所處階段該有的水平不符合。因此，構(gòu)建城鄉(xiāng)體育課程開展的平衡性是解決當(dāng)前各階段體育課程銜接不順暢的主要任務(wù)之一。首先，應(yīng)加大城鄉(xiāng)學(xué)校師資的培訓(xùn)以及體育設(shè)施投入，提高中小學(xué)及大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，提高學(xué)校和家長對(duì)于學(xué)生體育鍛煉的支持力度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力重的情況下堅(jiān)持體育鍛煉的思想。

4 結(jié)語

大中小學(xué)體育課的銜接中存在的問題，既有地域差異、城鄉(xiāng)差異而導(dǎo)致的體育教學(xué)水平發(fā)展不平衡的原因，也有各階段體育課程目標(biāo)設(shè)置的模糊性影等各種原因，是長期以來積累的結(jié)果。可喜的是，當(dāng)下，體育界已經(jīng)關(guān)注到這一問題，有的學(xué)者已開始著手對(duì)體育教學(xué)一體化模式的研究，相信通過廣大體育工作者的努力，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)大中小學(xué)體育課程銜接問題會(huì)有較大改觀。

[1]毛振明.對(duì)體育課程整體設(shè)計(jì)(大中小學(xué)課程銜接)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2002(5):656-659.

[2]張曉林,陳新鍵,毛振明.我國大中小學(xué)體育課程有效銜接現(xiàn)存問題及改進(jìn)思路[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,49(2):78-83.

[3]陳國成.對(duì)大中小學(xué)體育教學(xué)銜接問題的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004(8):1105-1106.

[4]羅利,張文杰,蔣達(dá)全,等.我國學(xué)校體育課程內(nèi)容相互銜接的瓶頸與問題管窺[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(12):147-148.

[5]鐘丹.中日兩國義務(wù)教育階段體育課程目標(biāo)比較研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(5):110-113.

Research on Linking Physical Education Curriculum in Primary and Middle Schools in China under the Background of Integrating Physical Trainingand Education

CHEN Zongjie

(Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, Guangxi, China)

陳宗杰（1995—），碩士生，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。