關(guān)于微課在體育教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)述

季敏利

關(guān)于微課在體育教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)述

季敏利

（四川師范大學(xué) 體育學(xué)院，四川 成都 610101）

對(duì)有關(guān)微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究實(shí)證結(jié)果進(jìn)行梳理。從微課的設(shè)計(jì)的原則、制作、以及微課發(fā)展的現(xiàn)狀與視頻載體和在實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行綜述。發(fā)現(xiàn)將微課應(yīng)用于體育教學(xué)中，不僅能優(yōu)化體育理論教學(xué)水平，還能提高技能體育教學(xué)質(zhì)量。其研究在體育理論與技能課中逐漸普及，但較集中于體育技能課。

微課；體育；體育教學(xué)

微課，是微型課的代名詞，主要針對(duì)某一明確的主題進(jìn)行短時(shí)間視頻講解[1]。以視頻為主要的載體，以精悍短小、突出主題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、傳播性強(qiáng)為核心特征。針對(duì)某個(gè)科目知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，一種情景化、學(xué)生直觀化，學(xué)習(xí)方式多樣的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容與時(shí)間短小，集中說明一個(gè)問題的小視頻。以其高效、便捷、互聯(lián)為主要傳播載體優(yōu)勢(shì)，將某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的5min-10min的微型課程，主要將教學(xué)的重難點(diǎn)等知識(shí)制作成簡(jiǎn)短的小視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過手機(jī)電腦等進(jìn)行下載或在線學(xué)習(xí)[2]。目前，學(xué)界的研究主要集中于微課的發(fā)展、制作與應(yīng)用。從最開始的國(guó)家級(jí)精品課程到網(wǎng)絡(luò)精品課程，再到后來的微課與慕課，使體育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合[1]。利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，如QQ、微信、慕課或雨課堂，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，采用5min分左右的視頻或PPT模式，傳至學(xué)生手機(jī)，實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)學(xué)習(xí)[3]。通過與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，證明微課在體育技能教學(xué)中的可行性[4-5]。綜上所述，微課對(duì)體育教學(xué)的作用是促進(jìn)的，不僅能優(yōu)化體育理論教學(xué)水平，還能提高技能體育教學(xué)質(zhì)量。但是其研究都比較集中于體育技能課，而在體育理論課的研究上相對(duì)較少。所以在此基礎(chǔ)上對(duì)今后有待解決的問題和改善的地方進(jìn)行了討論研究。

1 微課的設(shè)計(jì)原則與制作

1.1 微課的設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生為主體：以學(xué)生為中心的微課設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的心理、生理、興趣等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使微課的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做到真正的自主觀看視頻。

突出主題：微課的設(shè)計(jì)要圍繞一個(gè)明確的主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開的，在設(shè)計(jì)的過程中要突出該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及易犯錯(cuò)誤的地方，且學(xué)習(xí)內(nèi)容要與下一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相連接，符合學(xué)生接受知識(shí)的邏輯順序。

內(nèi)容精簡(jiǎn)化：根據(jù)微課的特征，視頻內(nèi)容的制作要控制在10min以內(nèi)，以保證學(xué)生的注意力集中，以免引起觀看疲勞。若視頻時(shí)間過長(zhǎng)，內(nèi)容過多，會(huì)加重學(xué)生認(rèn)知記憶負(fù)荷。

層次性原則：微視頻的設(shè)計(jì)要根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按依次遞進(jìn)的原則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)微課，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。

情景化原則：在理論課的微課設(shè)計(jì)上為突出理論知識(shí)，可采用PPT形式，將知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)放在其中。在技能課的微課設(shè)計(jì)上，PPT的設(shè)計(jì)用動(dòng)態(tài)圖或教授科目的圖片，在視頻的制作中要注意拍攝的情景性，使學(xué)生觀看時(shí)有代入感。

1.2 微課的制作

微課制作的手段現(xiàn)在有很多方式，如手機(jī)或攝像機(jī)進(jìn)行拍攝、錄屏；利用ppt，或直接在網(wǎng)站找視頻，利用現(xiàn)有教育類的APP。高校體育課是以學(xué)生身體練習(xí)和鍛煉的重要課程內(nèi)容，也是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要手段，這使得體育教學(xué)在學(xué)校教育中顯得尤為重要。此類微課的制作需要采用實(shí)景拍攝加ppt的形式，這樣混合的教學(xué)模式能使學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)，課下也可以學(xué)習(xí)。采用了數(shù)碼攝像機(jī)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全程拍攝，或便捷的手機(jī)進(jìn)行拍錄和利用錄屏軟件（屏幕錄像專家、超級(jí)捕快、ScreenToGif、Bandicam、Camtasia Studio、Snagit等）[9]，對(duì)拍攝的素材用軟件進(jìn)行拆分、剪輯或合成進(jìn)行從新組合，在重難點(diǎn)采用慢鏡頭或重復(fù)播放添加文字。對(duì)微課的制作方法主要依靠手機(jī)進(jìn)行課堂拍攝、實(shí)地拍攝、ppt、虛擬摳像和2D、3D動(dòng)畫形式，ppt采用動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，視頻利用愛剪輯和錄屏軟件進(jìn)行剪輯、拆分、旁白講解、轉(zhuǎn)場(chǎng)和音樂等效果[10]。結(jié)合慕課對(duì)外大規(guī)模開放課程[11]，是教育資源和教育方法有很大的補(bǔ)充，借鑒或參考高校名師講課，上傳至微信和雨課堂，創(chuàng)建小型微課，對(duì)體育教學(xué)有著積極的意義。

2 微課的發(fā)展現(xiàn)狀與視頻載體

2.1 微課的發(fā)展現(xiàn)狀

1960年美國(guó)提出了微課程概念；1998年新加坡開始學(xué)習(xí)微課程，2004年英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道，節(jié)目時(shí)長(zhǎng)為15min；2007年可汗建立了10min之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容的可汗網(wǎng)站；2008秋美國(guó)墨西哥圣湖安學(xué)院“一分鐘教授”是由戴維彭羅斯首創(chuàng)，也因此聲明遠(yuǎn)播，同年MOOC誕生[6]。在我國(guó)，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生最先提出微課概念理論，隨著微課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和相關(guān)研究的不斷深化，2013年開始微課的開發(fā)和應(yīng)用在各大學(xué)校的各大學(xué)科逐漸得到推廣和應(yīng)用[6]。到目前為止，微課發(fā)展最快的時(shí)間段為2017-2020年，與前幾年微課文獻(xiàn)相比，這三年文獻(xiàn)的增加量是微課在我國(guó)發(fā)展的高速時(shí)段。

2.2 微課的視頻載體

信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)與ppt相結(jié)合模式已經(jīng)不在是現(xiàn)下教學(xué)所流行，而開放、合作和互聯(lián)相結(jié)合的體育教學(xué)模式才是現(xiàn)下教育教學(xué)模式創(chuàng)新手段的時(shí)代特征。實(shí)現(xiàn)“人與媒介”或“人—媒介—人”或“媒介與人”的多模態(tài)[7]，使現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合。教學(xué)平臺(tái)延伸不再只是QQ、微信，是“愛課程網(wǎng)”和“精品課全民終身學(xué)習(xí)課程”網(wǎng)站的國(guó)家精品課程、示范課程，以及里面的PPT文稿、電子教案、CAI教學(xué)課件、例題、習(xí)題、文獻(xiàn)資料和錄像等課程資源?；蚴抢笾ξ⒄n、千聊、微吼、喜馬拉雅FM、得到、滬江CCtalk和網(wǎng)易云課堂[8]。而是與現(xiàn)在專門為教育教學(xué)而設(shè)計(jì)的移動(dòng)APP，如企業(yè)微信、騰訊視頻、MOOC（慕課）、雨課堂、智慧課堂。企業(yè)微信、騰訊視頻實(shí)時(shí)演講；慕課平臺(tái)的規(guī)范化程度高，需教師提前錄制，學(xué)生隨時(shí)觀看，可隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，可用于教師布置課前或課后作業(yè)；雨課堂能夠進(jìn)行ppt演示和實(shí)時(shí)彈幕互動(dòng)，可以課前推送學(xué)習(xí)資料、課中討論、課后復(fù)習(xí)、支持直播回放和考勤點(diǎn)名；智慧課堂支持課前預(yù)習(xí)、課中檢測(cè)評(píng)價(jià)，課后跟蹤反饋，能及時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋。基于這些移動(dòng)APP的出現(xiàn)，創(chuàng)新著傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段，也印證了微課在體育教學(xué)中的可行性。

3 微課在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

3.1 在理論課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，學(xué)校采用單一的灌輸加ppt教學(xué)模式，使得在這信息化的大背景下教學(xué)效果不是很理想，所以要?jiǎng)?chuàng)新體育理論教學(xué)手段，促進(jìn)高校體育教育教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育水平。在微時(shí)代背景下的體育理論教學(xué)的創(chuàng)新中，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中的建構(gòu)主義為依據(jù)[12]，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)媒介進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，采用用PPT的形式，或進(jìn)行視頻錄制、刪減、編輯、添加音樂，且以內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間短、突出主題為目的，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，可采取以“問題導(dǎo)向，導(dǎo)學(xué)一體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式[13]，以教師教授為主，學(xué)生討論為輔，結(jié)合課外微課學(xué)習(xí)的方式，將微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，促進(jìn)體育教學(xué)理論新教學(xué)方式的推廣。改變傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的線上線下模式，如慕課的資源共享，引用、借鑒優(yōu)秀課程，或構(gòu)建自己的慕課平臺(tái)，以錄制PPT講解視頻為主進(jìn)行慕課制作，利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、討論、轉(zhuǎn)發(fā)，利于學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述我們可以看出，微課在體育理論教學(xué)中的補(bǔ)充作用是當(dāng)下課堂教學(xué)不可缺少的一部分，它不僅是促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新手段之一，也是提高體育理論教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。它是輔助及延伸課堂教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)生課后學(xué)習(xí)資料，間接性督促學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)，更好的完成體育理論教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

3.2 在技能課中的應(yīng)用

關(guān)于微課輔助教學(xué)的研究應(yīng)用最多的是在體育傳媒方面有微課視頻研究。它以可視性強(qiáng)，刺激學(xué)生多種感官參與，集聲音、圖像、文字為一體，提高學(xué)生的注意力，利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的心理健康水平。是根據(jù)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)主題、任務(wù)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)）而設(shè)計(jì)的一種情景化教學(xué)方式[8]。構(gòu)建一種新型的體育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。微課因時(shí)間短，注意力集中，且畫面更加直觀、立體。對(duì)于動(dòng)作教學(xué)，微課視頻可暫停、慢放、快進(jìn)、縮放以及重放等功能，畫面真實(shí)，符合學(xué)生的直觀感受，且與現(xiàn)在的教學(xué)APP相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)[14]。使學(xué)習(xí)從課堂中延伸出來，做到碎片化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)。根據(jù)科學(xué)性、實(shí)用性、目標(biāo)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、趣味性原則進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。使教學(xué)資源最優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知表現(xiàn)顯得更加積極，且主動(dòng)去學(xué)習(xí)的態(tài)度和深層次的學(xué)習(xí)策略明顯，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性其起積極的作用[15]。綜上所述，微課在體育技能教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究得出結(jié)論：微課教學(xué)的目標(biāo)性、針對(duì)性和科學(xué)性都利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握，符合動(dòng)作技能形成的泛化、分化、自動(dòng)化這三個(gè)階段，將微課視頻傳至手機(jī)、移動(dòng)終端和專門的教學(xué)類APP，使學(xué)生能在在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課中復(fù)習(xí)、課后鞏固，使動(dòng)作技能得到鞏固與提高。

4 結(jié)語

微課在體育理論教學(xué)與技能教學(xué)中的應(yīng)用都得到了很好的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了課堂情景，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和運(yùn)用信息化技術(shù)的能力，利于學(xué)生掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。但在理論教學(xué)方面手段單一，所以要結(jié)合微課教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)APP，延伸課堂，線上線下相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動(dòng)。改善體育理論學(xué)時(shí)不足，學(xué)生注意力不集中和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在微課的幫助下，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，滿足學(xué)生的個(gè)性差異，不僅課上能學(xué)，課下也可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。合理地利用教學(xué)類APP，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，也便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]雷敏.我國(guó)大學(xué)體育課程信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].體育學(xué)刊,2017,24(3):101-105.

[2]張永平.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育師友,2019,42(4):5-7.

[3]焦健華,劉鷹.試論大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校體育理論課教學(xué)模式[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019,36(3):120-124.

[4]王國(guó)亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入高校公共體育教學(xué)的實(shí)證研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,36(1):110-116.

[5]石勛.乒乓球傳統(tǒng)教學(xué)和微課視頻載入相結(jié)合的實(shí)踐探索——以韶關(guān)學(xué)院為例[J].體育科技,2019,40(5):129-130.

[6]肖博文,肖威.體育微課的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2019,35(1):115-117.

[7]王廣磊,李曉靜,宋旭,等.信息化背景下大學(xué)體育教學(xué)方式變革研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(1):134-136.

[8]錢寶山.微課教學(xué)應(yīng)用于高校攀巖課程的SWOT分析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,37(5):81-84.

[9]白楊.基于微課的高校二十四式太極拳智慧課堂構(gòu)建[J].青少年體育,2018(6):83-84.

[10]戴建輝.高校體育微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017(5):165-166.

[11]馮偉.基于慕課和微課的O2O高校體育教學(xué)模式探究[J].運(yùn)動(dòng),2018(12):98-99.

[12]夏宏武,吳鵬.“微時(shí)代”背景下的體育教學(xué)創(chuàng)新研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(3):101-105.

[13]張紀(jì)勝.“雙輪驅(qū)動(dòng)”下體育微課的制作與應(yīng)用[J].體育學(xué)刊,2019,26(2):122-125.

[14]黃華,陳海鷗.微課在高職院?；@球教學(xué)中應(yīng)用的可行性[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(12):74-75.

[15]楊小燕,李云霄,陳煒.基于微課支持的高校公共體育舞蹈教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].安徽體育科技,2018,39(5):82-86.

Comments on the Application of Micro-courses in Physical Education

JI Minli

(Sichuan Normal University, Chengdu 610101, Sichuan, China)

季敏利（1993—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。