大學(xué)生體育生活化的理論溯源與現(xiàn)實(shí)思考*

劉文霞

大學(xué)生體育生活化的理論溯源與現(xiàn)實(shí)思考*

劉文霞

（桂林電子科技大學(xué)體育部，廣西 桂林 541004）

從價(jià)值論的角度，探討了體育生活化的理論來(lái)源，并運(yùn)用實(shí)際案例——浙江大學(xué)體育教學(xué)改革來(lái)驗(yàn)證體育生活化實(shí)施的必要性。分析了體育生活化與體育教育的關(guān)系，認(rèn)為它們是互為助推且呈螺旋式上升的關(guān)系。表現(xiàn)在：大學(xué)生對(duì)體育生活化的正確認(rèn)識(shí)需要體育教育；體育生活化的實(shí)施需要體育教育；體育教育的價(jià)值體現(xiàn)需要體育生活化；體育教育的學(xué)科發(fā)展需要體育生活化；體育教育的學(xué)術(shù)研究需要體育生活化。

體育生活化；理論溯源；現(xiàn)實(shí)思考

場(chǎng)景一：人類(lèi)經(jīng)歷農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代來(lái)到信息時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)，正以前所未有的速度，在全球范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)改變一切影響人類(lèi)所有層面的深刻變革，人類(lèi)站在了一個(gè)已經(jīng)到來(lái)的新的時(shí)代前沿?，F(xiàn)代的大學(xué)生表面上依舊過(guò)著同以往時(shí)期的大學(xué)生“三點(diǎn)一線”一樣的生活，但實(shí)際上計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這只無(wú)影的手已深刻影響著大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)。

場(chǎng)景二：大學(xué)生體質(zhì)下降狀況令人擔(dān)憂。2014年《國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)報(bào)告》結(jié)果顯示，超重學(xué)生和偏瘦學(xué)生明顯增多，2014年肥胖檢出率比2010年上升趨勢(shì)更明顯，近年又呈逐年上升趨勢(shì)。男、女大學(xué)生肺活量指數(shù)不合格率高。大學(xué)生身體素質(zhì)水平呈現(xiàn)進(jìn)一步下降趨勢(shì)，其中速度素質(zhì)呈現(xiàn)大幅下降，力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)和靈敏素質(zhì)也呈全面下降[1]。在大學(xué)校園里，除了在特定時(shí)間、特定場(chǎng)所進(jìn)行體育鍛煉外，大部分大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到可以利用其他課余、散亂生活時(shí)間參與體育生活，體育沒(méi)有真正融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。

場(chǎng)景三：體育教育處于被質(zhì)疑的位置。社會(huì)成員提出，為何在中小學(xué)教了多年的體育在大學(xué)還要教體育？體育也有碩士和博士？社會(huì)系統(tǒng)中對(duì)大學(xué)生的工作崗位在體育方面沒(méi)有任何要求，即使有單位對(duì)體育方面有要求，這些要求在與大學(xué)生的知識(shí)、技能方面的要求相比，也是顯得微不足道。在大學(xué)的各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)政策中，體育只是輕描淡寫(xiě)地被提起，甚至有可能在執(zhí)行的過(guò)程中被忽略不計(jì)……種種的現(xiàn)象都迫使我們思考：體育到底要向何處發(fā)展？怎樣發(fā)展？

1 體育生活化的基本觀點(diǎn)和理論溯源

所謂“體育生活化”，從廣義上來(lái)說(shuō)是指在大學(xué)生生活中體育自覺(jué)形成的過(guò)程和結(jié)果，也可以說(shuō)是大學(xué)生作為主體進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。狹義的大學(xué)生體育生活化是指在大學(xué)生日常生活中體育鍛煉行為成為自覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果［2］。我國(guó)對(duì)體育生活化的研究已經(jīng)從簡(jiǎn)單介紹、引進(jìn)外國(guó)的理論成果發(fā)展到自主研究、形成中國(guó)特色理論的階段。同其他研究一樣，基礎(chǔ)理論的研究對(duì)建立科學(xué)的體系十分重要，而做好基礎(chǔ)理論的前提條件是對(duì)基本概念的辨析、界定。基本概念是一切理論研究賴以發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

“體育”這個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)首先映入人們大腦的傳統(tǒng)概念是，以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為內(nèi)容的各種各樣的運(yùn)動(dòng)。體育在大眾享受高質(zhì)量生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，以致體育生活概念應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的體育被時(shí)代附加了新的內(nèi)容——生活化。提出體育生活化的觀點(diǎn)，目的在于用教育學(xué)理論來(lái)支持體育生活化的學(xué)校存在，促進(jìn)大學(xué)生體育生活化的進(jìn)程，規(guī)范體育生活化的體系。

1.1 體育生活化的學(xué)術(shù)源流

對(duì)于生活方式和體育生活方式的研究很早已經(jīng)開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者對(duì)于體育生活方式的研究比較深入。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育生活方式的研究處于起步的階段。這些研究大部分是從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)角度對(duì)體育方式進(jìn)行研究。與此同時(shí)，一些學(xué)者也開(kāi)始對(duì)如何使體育能夠生活化進(jìn)行了研究，并提出體育生活化的觀點(diǎn)。梳理體育生活化相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究的文獻(xiàn)約有150篇，其中有16篇碩士畢業(yè)論文。相對(duì)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的研究還是比較薄弱的。

1991年，韓丹在《論體育生活化》中最早界定了體育生活化概念，他提出體育生活化是一種具有社會(huì)主義體育特征和目的，能把體育活動(dòng)充分融入人們的生活中，真正成為人們閑暇時(shí)間的第一需要[3]。

梁利民對(duì)體育生活化的理論也進(jìn)行了架構(gòu)，他認(rèn)為體育生活化是隸屬于現(xiàn)代生活方式的一個(gè)子系統(tǒng)，但又具有相對(duì)獨(dú)立性，它通過(guò)大眾直接和間接參與的形式，使體育的活動(dòng)內(nèi)容、形式和功能通過(guò)社會(huì)生活得以展現(xiàn)，形成滿足大眾享受生活和發(fā)展的需要，促進(jìn)人們身心健康和人格完整的全部活動(dòng)形式和行為特征的過(guò)程。體育生活化受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化等諸多方面變化發(fā)展影響[4]。2006年他在《我國(guó)體育生活化探索》一書(shū)中，從“需求遞進(jìn)論”視角出發(fā)，針對(duì)我國(guó)體育生活化運(yùn)行的動(dòng)力、條件、特點(diǎn)和問(wèn)題等進(jìn)行了更為全面、深入系統(tǒng)的研究和分析。他的研究為之后多角度體育生活化研究起了先鋒示范作用。對(duì)變革傳統(tǒng)生活方式起推動(dòng)作用。碎片化時(shí)代，體育生活化將革傳統(tǒng)體育教學(xué)的命。以后就會(huì)出現(xiàn)課堂體育教學(xué)與非課堂教學(xué)相互緊密結(jié)合并駕齊驅(qū)“兩腿”走路的現(xiàn)象[5]。

此外，黃美蓉發(fā)表了與大學(xué)體育生活化相關(guān)的數(shù)篇論文。她認(rèn)為大學(xué)體育陷入了一定的困境，大學(xué)體育的社會(huì)認(rèn)同在社會(huì)成員中發(fā)生了質(zhì)變，社會(huì)系統(tǒng)在大學(xué)體育控制上的功能失效了，大學(xué)體育的組織原則也遭到了破壞。從而提出了在大學(xué)教育中使大學(xué)生體育生活化必要性的研究[6]。

1.2 體育生活化構(gòu)成要素。

梁利民在《我國(guó)體育生活化探索》中，分析了體育生活化的要素。他認(rèn)為體育生活化概念包括三個(gè)必不可少的構(gòu)成要素：體育生活化活動(dòng)條件，體育生活化活動(dòng)主體，體育生活化活動(dòng)形式[7]。他認(rèn)為活動(dòng)條件是體育生活化形成的客觀前提，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境不是要求每個(gè)人都按照某種方式進(jìn)行活動(dòng)，它只是提供了一種客觀條件，在某種程度上影響到人們的具體選擇。社會(huì)環(huán)境從宏觀方面如社會(huì)的政策、法律、文化教育等方面和微觀方面如勞動(dòng)條件、文化狀況、體育設(shè)施、體育服務(wù)等方面，影響著人們對(duì)體育生活化的認(rèn)同和行為的選擇[8]?；顒?dòng)主體在體育生活化結(jié)構(gòu)中處于核心地位。它可以是單獨(dú)的個(gè)人，也可以是群體?；顒?dòng)形式是體育生活化結(jié)構(gòu)中的外在要素。由于人們?cè)诮?jīng)濟(jì)收入、文化物質(zhì)、生活方式的區(qū)別明顯不同，產(chǎn)生了不同的價(jià)值取向，使得大眾對(duì)體育生活化價(jià)值的認(rèn)同方面和選擇體育活動(dòng)內(nèi)容、形式上具有多樣性[9]。

1.3 從價(jià)值論角度理解體育生活化

對(duì)社會(huì)主體——人的價(jià)值研究。裴立新認(rèn)為，體育生活化不僅在促進(jìn)人們身體健康方面有積極作用，并且對(duì)人們的心理也能產(chǎn)生良好影響，這有助于提高人們對(duì)生活的幸福感[10]。孫燕指出，體育影響力已經(jīng)深入人類(lèi)生活的各個(gè)方面。其強(qiáng)身健體、愉悅生活的無(wú)可替代作用在人們的生活中凸現(xiàn)出來(lái)[11]。從滿足人的需求角度研究李振峰認(rèn)為，體育生活化能夠滿足人的各種需求、促進(jìn)人的和諧，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要促進(jìn)意義[12]。馬冠楠說(shuō)，體育生活化是我國(guó)體育戰(zhàn)略和政策的需要，是人們物質(zhì)生活和精神生活的需要[13]。

關(guān)于社會(huì)和諧發(fā)展價(jià)值的研究，葉雅甜提出體育生活化是社會(huì)和諧穩(wěn)定的基石，是促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑之一[14]。紀(jì)紅認(rèn)為倡導(dǎo)體育生活化符合國(guó)際潮流，符合國(guó)家中國(guó)老齡事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃[15]。熊茂湘強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、治理社會(huì)問(wèn)題方面體育生活化具有積極作用[16]。從就業(yè)角度研究劉建華認(rèn)為，體育不但提高人們的身體素質(zhì)，也能促進(jìn)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)渠道[17]。

以上研究闡述了體育生活化在人的全面發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展方面的重要性。

1.4 浙江大學(xué)體育教學(xué)改革——體育生活化鮮活實(shí)例

浙江大學(xué)公共體育歷史悠久，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)重視體育教育教學(xué)工作，著名教育家竺可楨先生任浙江大學(xué)校長(zhǎng)期間非常注重體育。2019級(jí)開(kāi)始，浙大學(xué)生在大學(xué)里的每一個(gè)學(xué)期都有體育課，直到本科畢業(yè)，原本只有一二年級(jí)學(xué)生才必修體育課的時(shí)代成為了歷史。

1.4.1課程方式改革

2019級(jí)起，體育必修總學(xué)時(shí)從144學(xué)時(shí)增長(zhǎng)到252學(xué)時(shí)，必修學(xué)分也從4學(xué)分增長(zhǎng)為6.5學(xué)分（五年制學(xué)生為7學(xué)分）。體育必修課從兩年延長(zhǎng)到四年，體育必修學(xué)時(shí)增加了近一倍。目前，只有浙江大學(xué)將體育必修課開(kāi)設(shè)到畢業(yè)年級(jí)，體育必修學(xué)分達(dá)到了6學(xué)分以上[18]。

1.4.2課程內(nèi)容改革

浙江大學(xué)根據(jù)自身的條件對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行了以下主要改革：首先，不同年級(jí)體育課程內(nèi)容不同。一年級(jí)的學(xué)生必修每周一節(jié)的“體育素質(zhì)課”，主要是為了發(fā)展學(xué)生力量、速度、靈敏、柔韌和耐力等身體機(jī)體能力。一年級(jí)學(xué)生還必修線上慕課“運(yùn)動(dòng)安全與健康”理論課，主要教授學(xué)生如何安全的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中受傷時(shí)應(yīng)該如何處理，學(xué)完要通過(guò)相關(guān)考試。一、二、三年級(jí)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期要必修一門(mén)占1學(xué)分的“專(zhuān)項(xiàng)技能課”，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)課要學(xué)會(huì)一種體育項(xiàng)目，掌握一門(mén)體育技能。畢業(yè)年級(jí)只用必修“體側(cè)與鍛煉”課程，沒(méi)有固定上課時(shí)間，在一年內(nèi)打卡64次以上就算合格，獲得相應(yīng)學(xué)分。

其次，課程學(xué)分發(fā)生重大變化。2019級(jí)起，體育必修總學(xué)時(shí)從144學(xué)時(shí)增長(zhǎng)到252學(xué)時(shí)，必修學(xué)分也從4學(xué)分增長(zhǎng)為6.5學(xué)分（五年制學(xué)生為7學(xué)分）。體育必修課從兩年延長(zhǎng)到四年，體育必修學(xué)時(shí)增加了近一倍。目前，只有浙江大學(xué)將體育必修課開(kāi)設(shè)到畢業(yè)年級(jí)，體育必修學(xué)分達(dá)到了6學(xué)分以上[19]。

第三，體育課成績(jī)構(gòu)成也有變化。2019年起跑步鍛煉成績(jī)也成為了體育課成績(jī)的構(gòu)成部分，占總成績(jī)的15%。學(xué)生要獲得跑步鍛煉及格，一學(xué)期的跑步次數(shù)要達(dá)到32次，滿分要達(dá)到48次以上，而且每次跑步距離，男生要大于等于3.5公里，女生要大于等于2.5公里，都必須在45分鐘之內(nèi)完成才有效。即四年的體育課外鍛煉要及格的話，男生需要完成有效跑步256次，累計(jì)896公里；女生需要完成有效跑步256次，累計(jì)640公里[20]。

第四，傳統(tǒng)上課簽到方式有變化。浙江大學(xué)體育課程改革不但走到了全國(guó)高校的前列，信息化建設(shè)也名列前茅。體育教學(xué)過(guò)程中教師在進(jìn)行學(xué)生上課信息確認(rèn)時(shí)，傳統(tǒng)的簽到方式是按紙質(zhì)名單點(diǎn)名，既不準(zhǔn)確又浪費(fèi)時(shí)間。浙江大學(xué)依托GPS系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了一款“浙大體藝”的APP，學(xué)生只要下載了該軟件，在體育課上就能自行簽到完成上課考勤和課外鍛煉打卡。

1.4.3改革成效

首先，學(xué)生對(duì)體育鍛煉有了新的認(rèn)知。對(duì)于沒(méi)有體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生，當(dāng)他們看到每個(gè)學(xué)期要完成上百公里，并且要在45分鐘之內(nèi)完成至少2.5-3.5公里的任務(wù)時(shí)，產(chǎn)生了恐懼心理?？山?jīng)過(guò)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)也并不難完成，慢慢消除了戒備的心理。再說(shuō)到體育鍛煉，學(xué)生就不再害怕跑步，并且覺(jué)得跑步鍛煉并不需要花費(fèi)很多時(shí)間。

其次，學(xué)生養(yǎng)成了體育鍛煉習(xí)慣。浙江大學(xué)紫金港校區(qū)的田徑場(chǎng)每天都擠滿了拿著手機(jī)跑步的學(xué)生，這都得益于體育課程改革。面對(duì)沒(méi)有體育鍛煉習(xí)慣的一、二年級(jí)學(xué)生，必須完成打卡次數(shù)的要求，學(xué)生是被動(dòng)地在執(zhí)行。等他們完成了任務(wù)，身體素質(zhì)也得到了提高，身體的良好反應(yīng)讓學(xué)生也嘗到了鍛煉的好處。體育鍛煉的良性循環(huán)得以建立，到了三年級(jí)、四年級(jí)，即使沒(méi)有成績(jī)的督促，不再需要打卡跑步，很多同學(xué)都繼續(xù)著一周幾次的跑步習(xí)慣。

2 體育生活化與體育教育的關(guān)系

2.1 體育生活化對(duì)體育教育的依賴

體育教育是教育的組成部分，是教育和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程。通過(guò)身體活動(dòng)和其他一些輔助性手段進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程，是為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人的過(guò)程，是學(xué)生健康生活方式形成的過(guò)程，更是提高學(xué)生抵抗危機(jī)能力的重要手段。

2.1.1大學(xué)生對(duì)體育生活化的正確認(rèn)識(shí)需要體育教育

體育教育的基本特征是教育性和教學(xué)性，它以教學(xué)為主要途徑，以課堂教學(xué)或?qū)ｉT(mén)性輔導(dǎo)為主要形式，以身體練習(xí)和衛(wèi)生保健為主要手段。體育課是大學(xué)生在校期間的“必修課”，課堂教育的過(guò)程是大學(xué)生體育知識(shí)、體育技能、技術(shù)動(dòng)作和體育方法等不斷提高的過(guò)程。體育課作為一種制度性的體育課，帶有規(guī)范和強(qiáng)制的特性，對(duì)培養(yǎng)體育意識(shí)和體育行為具有強(qiáng)制植入性質(zhì)。

在校學(xué)生為主要教育對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為其最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果說(shuō)社會(huì)體育的本質(zhì)特點(diǎn)是競(jìng)技性和娛樂(lè)性，那么學(xué)校體育的本質(zhì)特點(diǎn)則是基礎(chǔ)性和發(fā)展性，其通過(guò)發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身心，發(fā)展身心而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。學(xué)校體育教育的根本在于提高學(xué)生體質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校體育教育主要通過(guò)傳授給學(xué)生基本的體育鍛煉的知識(shí)，提高其進(jìn)行身體鍛煉的技能和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。

2.1.2體育生活化的實(shí)施需要體育教育

國(guó)家為使體育真正實(shí)現(xiàn)生活化在學(xué)校體育教育方面進(jìn)行著不斷的改革。中華人民共和國(guó)建立伊始，1951年政務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，指出學(xué)校體育和衛(wèi)生工作的重要意義，并提出了具體要求。1952年，中華人民共和國(guó)教育部設(shè)立了體育處，管理學(xué)校體育，頒布學(xué)校體育的各種規(guī)定。1956年開(kāi)始使用統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱和教材。在我國(guó)上世紀(jì)80年代，“終身體育”伴隨中國(guó)改革和發(fā)展正式誕生，隨時(shí)空延伸而拓展。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)。在2007年第七屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上教育部長(zhǎng)周濟(jì)代表教育部向全國(guó)的廣大青少年學(xué)生提出：“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”的口號(hào)。

學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，只能借助教育手段強(qiáng)制執(zhí)行。浙江大學(xué)體育改革就是很好的例子。“健康工作50年”“終身體育”都是從體育教育著手培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2 體育教育對(duì)于體育生活化的倚重

2.2.1體育教育的價(jià)值體現(xiàn)需要生活化

大量教育實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)常進(jìn)行自覺(jué)的體育鍛煉的人，在心理素質(zhì)、個(gè)性、敏捷性等方面的水平要高于那些不進(jìn)行日常體育鍛煉的人，養(yǎng)成自覺(jué)的體育鍛煉對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。

2.2.2體育教育的學(xué)科發(fā)展需要體育生活化

回顧體育學(xué)科的發(fā)展，體育學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，出現(xiàn)了體育心理學(xué)、體育管理學(xué)、體育醫(yī)學(xué)等眾多交叉學(xué)科。但在交叉的過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)體系還是研究成果，都處于母學(xué)科的研究范式中，無(wú)法超越母學(xué)科。王秉彝和羅曼菲在他們的研究中就提出，我國(guó)的體育學(xué)科仍處于初級(jí)和發(fā)展中階段，體育學(xué)科與其他學(xué)科的發(fā)展相較存在多個(gè)方面的差距。究其原因是與體育生活化的理念沒(méi)能全面普及、全面貫徹實(shí)施有關(guān)。

體育生活化的過(guò)程是個(gè)體對(duì)自身身體和精神不斷提出問(wèn)題的過(guò)程。向自身提問(wèn)題也就是向體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)及體育社會(huì)學(xué)等學(xué)科的提問(wèn)。體育學(xué)科能否跳出母學(xué)科，確立獨(dú)立的學(xué)科地位是運(yùn)用體育學(xué)科知識(shí)體系和體育學(xué)科研究方法順利回答出現(xiàn)在大眾中問(wèn)題的關(guān)鍵。提高大眾認(rèn)同，確立大學(xué)體育學(xué)科地位。體育學(xué)科包括理論體系、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)組織等內(nèi)容。

2.2.3推動(dòng)體育學(xué)術(shù)研究

體育學(xué)術(shù)水平是在不斷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中形成，并擁有體育學(xué)科特有的學(xué)術(shù)疑問(wèn)。體育研究方法、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段、教學(xué)方法等在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中得到了綜合運(yùn)用，涌現(xiàn)大量的體育學(xué)術(shù)論文、著作。體育生活化是體育行為踐行的過(guò)程，是個(gè)體體育知識(shí)和體育技能不斷提高的過(guò)程。大眾體育認(rèn)知不斷的加深對(duì)體育學(xué)術(shù)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)在這個(gè)過(guò)程中也得到不斷完善。

2.3 體育教育與體育生活化互為助推

張伯苓曾說(shuō)，教育里沒(méi)有了體育，教育就不完全。他在《今后之我國(guó)體育》中明確提出了人的全面發(fā)展需要體育“生活化”，教育應(yīng)該回歸生活[21]。德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特認(rèn)為，人的生命目的就是自我的提升，體育追求人的身心健全、人格完善，滿足個(gè)人的需要、興趣是體育的最終歸宿。體育應(yīng)該與教育協(xié)同前行。

教育和生活是互為補(bǔ)充且呈螺旋式上升的形態(tài)，體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，既要注重把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引入課堂，又要開(kāi)拓廣闊的生活空間，為體育生活化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；體育生活化也要助推體育教育的成效，最終目的是大學(xué)生要成為優(yōu)雅的、體面的、有尊嚴(yán)的人。

3 結(jié)論

浙江大學(xué)體育教學(xué)改革賦予了體育教育新的形式。大學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育他們能夠全面發(fā)展、充分發(fā)展，能夠擁有高質(zhì)量的生命，能有高質(zhì)量的生活，能有尊嚴(yán)地活著是學(xué)校教育的新時(shí)代目標(biāo)。體育生活化是中國(guó)體育發(fā)展的歷史必然，是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要體現(xiàn)。

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The Theoretical Source of and Thoughts on College Students’ Sports Life

LIU Wenxia

（Guilin University of Electronic Technology，Guilin541004, Guangxi, China）

廣西區(qū)教育廳高校中青年教師科研能力提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020KY05010）；廣西區(qū)教育廳高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA174）。

劉文霞（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練。