信息技術在初中生物概念教學中應用的利與弊

楊偉宏

（福建省龍巖市連城縣第三中學，福建龍巖 366200）

引 言

概念是初中生物教學的重要內(nèi)容，也是學生獲取生物知識的主要渠道。在教學信息化背景下，信息技術在初中生物教學中的應用越來越廣泛，基于信息技術的概念呈現(xiàn)講解能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，提高生物概念教學的直觀性、準確性和有效性。但與此同時，其會出現(xiàn)喧賓奪主、限制學生思考等問題。

一、信息技術在初中生物概念教學中應用的利處

（一）有利于增強概念教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

初中生物概念抽象復雜，教師可以利用信息技術開展多種形式的概念教學，如多媒體教學、微課教學、交互式電子白板教學等，讓概念教學更鮮活有趣，更能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”一課時，為了激發(fā)學生對“反射”等概念的學習興趣，筆者通過多媒體視頻展示了人體的膝跳反射，配以活潑有趣的背景音樂，以優(yōu)良的視聽效果創(chuàng)設生動有趣的教學情境，把神經(jīng)“反射”這一概念通過具體的膝跳反應生動形象地展現(xiàn)出來。在這樣的教學情境中，教師不必花費過多的語言進行描述講解，學生的注意力更集中，更加關注“膝跳反應”，對“反射”概念產(chǎn)生了一定的學習興趣，好奇心和探究心理濃厚。

（二）有利于提高概念教學的直觀性，突破教學難點

初中生物概念從宏觀到微觀，其中的很多概念比較抽象難懂，成為教學難點。對于這樣的生物概念，講解過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師講不清、學生聽不懂的情況，嚴重影響了學生對概念的理解和掌握。隨著信息技術在初中生物概念教學中的應用，這種情況有了一定改善。在信息技術教學中，教師通過視頻、動畫、圖片等輔助直觀、具體、形象地呈現(xiàn)抽象、復雜的生物概念，化抽象為具體，化靜為動，顯著提高了生物概念教學的直觀性，易于突破教學難點。

例如，在教學“細胞分裂及其意義”一課時，染色體中的聯(lián)會、四分體、姐妹染色單體、交叉互換等概念難以理解。對此，筆者基于信息技術在計算機上模擬運動形式、空間位移、相關關系及形狀變換等，并通過交互式電子白板把微觀的染色體生物世界直觀形象地呈現(xiàn)出來。這樣，學生對以上概念就有了直觀認識，基于形象思維更好地理解、內(nèi)化概念。

（三）有利于提高概念教學的準確性，幫助學生準確掌握生物概念

初中生物范疇內(nèi)的一些概念之間的聯(lián)系十分密切，學生極容易混淆這些概念。對此，教師可以基于信息技術繪制相似概念的比較圖表，通過大屏幕直觀呈現(xiàn)給學生，引導學生把握概念之間的聯(lián)系，使學生通過比較圖表獲取正確信息，對生物概念形成正確認識。

（四）有利于提高概念教學的有效性，強化學生對概念的記憶

隨著信息技術的發(fā)展及其在教育領域的廣泛應用，很多初中學校安裝了自己的校園網(wǎng)，建設了網(wǎng)絡教室，這使得學生在課堂內(nèi)外都可以通過信息技術進行學習，顯著提高了學習效率。有了這樣的教學條件，初中生物教師可以利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室進行概念教學，以提高概念教學效果。具體來說，教師可以將對生物概念的講解過程錄制成微課視頻，通過校園網(wǎng)上傳至學校教學資源數(shù)據(jù)庫中，用于課上教學和學生課后自主學習。課上，教師在網(wǎng)絡教室授課，利用教學資源庫中的微課講解相關的生物概念；課后復習時，學生通過校園網(wǎng)登入教學資源數(shù)據(jù)庫，利用微課自主學習生物概念，鞏固課上所學知識，強化自身對生物概念的記憶[1]。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課時，其涉及的重要概念有“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”等，筆者根據(jù)要求編制概念教學方案，按照方案實施教學并錄制微課。微課視頻的第一部分明確闡述“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”等概念的具體內(nèi)容；第二部分是例證，利用具體事例說明什么是“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”。微課視頻被上傳至學校教學資源數(shù)據(jù)庫，隨用隨取。特別是課后階段，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地觀看微課，鞏固、內(nèi)化概念內(nèi)容。

二、信息技術在初中生物概念教學中應用的弊病

（一）喧賓奪主，吸引學生過多注意力

在初中生物概念教學中應用信息技術時，教師有時會在課件中設計過多的動畫視頻，但其與概念沒有多大關聯(lián)。這些動畫視頻吸引了學生過多的注意力，導致學生只想單純地看動畫視頻，對概念內(nèi)容的關注度較低，忽略了課件核心內(nèi)容，本末倒置。

（二）限制學生思維發(fā)展，不利于學生形成良好的邏輯思維能力

對于一些抽象、復雜的生物概念的學習，學生要具備良好的文字理解能力、邏輯思維能力等，能夠理解宏觀、微觀的生物世界，準確掌握概念的本質。但是，通過信息技術直觀呈現(xiàn)出來的生物概念，使學生直接看到具體的概念形象，無須想象、思考，這雖然便于學生理解、掌握概念，但是在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，不利于學生形成良好的邏輯思維能力。在這種情況下，學生一遇到概念，就會習慣性地依賴動畫視頻，不愿思考，無法形成關于生物概念的學習思維。

（三）未充分結合學生的實際情況，學生主體性體現(xiàn)不明顯

學生是課堂教學的主體，初中生物課堂也不例外。然而，就目前的信息技術應用情況來看，教師沒有充分考慮學生的學情，對學生的生物知識基礎、認知水平、喜好偏向等了解甚少，導致信息技術所呈現(xiàn)的概念教學形式、內(nèi)容，不能很好地適應學生的實際情況。這樣一來，學生在課堂上的學習積極性就會受到打擊，參與課堂的主動性降低，自然也就體現(xiàn)不出自身的主體性。

三、消除信息技術在初中生物概念教學中應用弊病的有效措施

（一）把教學內(nèi)容作為信息技術應用的根本出發(fā)點，根據(jù)教學需要合理利用動畫視頻

教師必須切實認識到教學內(nèi)容是根本，一切教學設計都要圍繞教學內(nèi)容。在講解生物概念時，教師應根據(jù)教學需要有計劃、有針對性地利用信息技術，確保課件中的動畫視頻與概念內(nèi)容相符，從而保證課件質量。

（二）利用信息技術創(chuàng)設更多的自主學習空間，發(fā)展學生的思維能力

在初中生物課堂上，教師應教會學生如何思考，掌握學習生物概念的正確方法?；诖耍谥v解生物概念過程中，教師可以基于信息技術組織小組討論、合作探究、問題啟發(fā)等教學活動，讓學生通過自主學習更好地理解并掌握生物概念。

（三）樹立生本理念，把學生的實際情況作為信息技術應用的重要依據(jù)

教師要樹立生本理念，堅持以學生為中心，圍繞學生的學情恰當、合理地運用信息技術，使信息技術服務于學生學習，有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，彰顯學生的學習主體性?；谏纠砟?，初中生物教師可結合生物教學的需要，利用信息技術組織頭腦風暴、匯總資料、作品展示等多種協(xié)作或獨立的學習活動，使學生在生物課外拓展活動中獲取更多的生物知識。同時，教師還可以結合學生的實際水平，利用信息技術平臺布置層次性生物作業(yè)，確保每位學生都能習得生物知識。

結 語

綜上所述，信息技術在初中生物概念教學中的應用有利也有弊，教師要加強對信息技術和生物概念教學的整合研究，不斷歸納、總結信息技術教學應用經(jīng)驗。對于其利處，教師應持之以恒地完善應用；對于其弊病，教師應深究原因，采用針對性的解決措施，盡可能地消除弊病，使學生在信息技術輔助下更好地理解、內(nèi)化生物概念，為學好初中生物奠定堅實的基礎。