從心理學(xué)角度研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

郭燕英

（福建省霞浦縣第七中學(xué)，福建霞浦 355100）

引 言

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高。在這樣的大背景下，要想有效開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師不僅需要關(guān)注閱讀課程內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理。每個(gè)人都會(huì)受到心理情緒的影響，只是這些影響有大有小，有正面的，也有負(fù)面的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的閱讀心理進(jìn)行詳細(xì)的了解，并合理運(yùn)用學(xué)生的閱讀心理，以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，同時(shí)使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣?；诖?，本文將探討影響學(xué)生閱讀心理的因素，以及如何利用積極心理因素促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

一、影響學(xué)生閱讀心理的因素

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，影響學(xué)生閱讀心理的因素有很多，教師需要一一了解，并進(jìn)行多角度的分析。筆者將影響初中生閱讀心理的因素歸結(jié)為兩大類，即直接因素和間接因素。

（一）直接因素

1.閱讀篇幅

篇幅指的是一眼看過(guò)去所接收的視覺(jué)信息。對(duì)于初中生而言，篇幅較短的閱讀內(nèi)容會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的輕松感；篇幅適中的閱讀內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種較為舒服的內(nèi)心感受，他們知道自己有能力完成文本閱讀；篇幅較長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，他們會(huì)產(chǎn)生一些消極的想法。

2.閱讀內(nèi)容

具體的閱讀內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀心理產(chǎn)生直接影響，不同的內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生閱讀心理的變化。如果閱讀內(nèi)容是學(xué)生熟悉或者之前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，就會(huì)給他們帶來(lái)一種心理上的親切感，促使他們繼續(xù)閱讀；如果閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，那么他們可能產(chǎn)生幾種不同的感受，如“之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可以繼續(xù)往下看看”“之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，不想看”等。這些心理都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生較為直接的影響。

（二）間接因素

1.注意力

注意力指的是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意力的集中與否對(duì)學(xué)生的閱讀效果有很大的影響[1]。初中階段的學(xué)生在閱讀中的注意力較之小學(xué)階段有所提升，但同時(shí)影響學(xué)生注意力的因素也有所增加。初中階段，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，課堂教學(xué)中的任何事物都有可能成為影響他們注意力的因素。例如，有學(xué)生喜歡玩電子游戲，而很多電子游戲與歷史相關(guān)，如果閱讀文本中涉及三國(guó)中的人物，學(xué)生可能會(huì)想到網(wǎng)絡(luò)游戲，而學(xué)生的注意力一旦分散，其閱讀效果勢(shì)必受到影響。

2.興趣度

興趣指的是探求認(rèn)識(shí)和探究事物的心理偏向，是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。閱讀興趣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀需求，興趣越濃，學(xué)生的閱讀行為越積極。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，影響學(xué)生閱讀興趣的因素包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀偏好，如果課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容契合學(xué)生的偏好，他們的閱讀興趣就會(huì)有所提升；二是教師的課堂閱讀教學(xué)，如果教師在課堂教學(xué)中采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀效果自然會(huì)提高。

二、從心理學(xué)的角度研究初中語(yǔ)文閱讀方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，研究影響學(xué)生閱讀心理的因素并不是最終目的，而是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效果。所以，教師可以從心理學(xué)的角度來(lái)研究閱讀教學(xué)對(duì)策。

（一）增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。在興趣的影響下，學(xué)生的閱讀自主性會(huì)得到一定的提升，無(wú)須教師督促，學(xué)生就會(huì)自主進(jìn)行閱讀，并且，他們的閱讀速度及閱讀質(zhì)量也會(huì)在興趣的影響下有所提升。所以，教師可以從增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)趣味性的角度來(lái)以趣引趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，在教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者問(wèn)學(xué)生“想不想旅游”，由于學(xué)生都喜歡旅游，因此這個(gè)話題可以瞬間讓課堂氛圍活躍起來(lái)。接下來(lái)，筆者告訴學(xué)生：“我即將要帶他們進(jìn)行一場(chǎng)視覺(jué)旅行?！焙芏鄬W(xué)生流露出向往的神情。此時(shí)，筆者給學(xué)生播放了事先準(zhǔn)備的視頻。在視頻中，學(xué)生可以飽覽濟(jì)南風(fēng)光，可以看到清澈的趵突泉、開(kāi)滿荷花的大明湖等。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以視頻時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘內(nèi)?？赐曛?，很多學(xué)生都表示沒(méi)有看夠。筆者乘機(jī)告訴學(xué)生：“課文中有更多關(guān)于濟(jì)南風(fēng)光的描述?！睅е鴮?duì)濟(jì)南的憧憬，學(xué)生開(kāi)始閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，所以閱讀教學(xué)的效果很好。

（二）提升閱讀教學(xué)方式的多樣性

提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的多樣性，可以讓學(xué)生獲得不同的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的期待值，并集中他們的閱讀注意力。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多樣化的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行研究，并根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者借助圖片創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，筆者先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)起秋天，你會(huì)想到什么？”之后，筆者展示多張圖片，牽動(dòng)著學(xué)生的思緒，將他們的注意力集中到了課堂教學(xué)中。在這樣的情境下，筆者提問(wèn)學(xué)生：“看到秋天的某樣?xùn)|西，會(huì)不會(huì)想到與之相關(guān)的人？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生陷入了思考。筆者讓學(xué)生暫時(shí)不用說(shuō)出答案，可以參考別人的“答案”，這里所說(shuō)的別人就是《秋天的懷念》的作者史鐵生。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃了，閱讀學(xué)習(xí)效果也比較理想。

（三）提升閱讀教學(xué)的廣泛性

提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣泛性，可以讓學(xué)生讀到較多的內(nèi)容，能拓寬他們的知識(shí)范圍。所以，教師需要對(duì)拓展閱讀內(nèi)容的篇幅進(jìn)行一定的調(diào)整和設(shè)計(jì)，既要達(dá)到讓學(xué)生清晰明確閱讀活動(dòng)的目的，又不能有太長(zhǎng)的篇幅，否則會(huì)降低學(xué)生的閱讀積極性，反而得不償失。

例如，在教學(xué)《春》一文時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為作者寫(xiě)得太好了，讀著課文好像就能看到春天的景象。筆者乘機(jī)告訴學(xué)生：“很多優(yōu)秀的內(nèi)容都可以達(dá)到這樣的效果，如《荷塘月色》?！苯酉聛?lái)就為學(xué)生展示《荷塘月色》文章中一個(gè)片段。為了讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，筆者進(jìn)行了語(yǔ)言引導(dǎo)：“我們領(lǐng)略了朱自清筆下的春景，也不能忽略他對(duì)夏景的描寫(xiě)，接下來(lái)讓我們一起來(lái)看看他是如何描寫(xiě)夏天的吧?！毖a(bǔ)充的閱讀內(nèi)容，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還增加了他們的閱讀積累，起到了較好的閱讀效果。

（四）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度

多維度的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，能增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，并在此基礎(chǔ)上尋求能力的進(jìn)一步提升。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣采用終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，很少對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就不利于對(duì)學(xué)生形成客觀、全面的評(píng)價(jià)。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，筆者與學(xué)生共同回憶教學(xué)過(guò)程，由筆者提出評(píng)價(jià)的大方向，學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。比如，筆者認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文上花費(fèi)的時(shí)間太多，學(xué)生對(duì)此分析了原因，比如，不在狀態(tài)、指讀影響了閱讀速度。找到原因后，學(xué)生就能有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展多維度的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重心理學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的影響，并針對(duì)影響因素來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，以豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提升。