高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

戴志欽

（福建省莆田第十二中學(xué)，福建莆田 351139）

引 言

新課程改革對高中學(xué)科教學(xué)有效性的提升提出了更高要求。對化學(xué)課程來說，高效課堂的構(gòu)建有助于提升學(xué)生獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法的綜合能力，借助自主學(xué)習(xí)意識的啟發(fā)與引導(dǎo)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，無論課堂教學(xué)效率的提升，還是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效課堂的構(gòu)建對高中化學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展都大有助益。

一、精心備課，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

在當(dāng)前的課堂教學(xué)模式下，提高化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵在于做好備課工作，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是順利開展課堂教學(xué)的必要前提，精心的材料準(zhǔn)備、科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計在一定程度上決定著課堂教學(xué)的實踐效果[1]。在化學(xué)課程的備課階段，教師在精心設(shè)計與編制導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)首先立足于學(xué)生的實際學(xué)情，貼合其真實的學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建高效課堂需要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。因此，教師要深入了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以貼合學(xué)生理解能力與知識水平為出發(fā)點，進一步提高學(xué)科教學(xué)效率。由此可見，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分了解與準(zhǔn)確把握上，無論采用自主思考學(xué)習(xí)方法，還是選用合作研究的教學(xué)形式，都是為了鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，針對性地講解章節(jié)中的重點、關(guān)鍵點等，深入挖掘課本教材，最大化滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求[2]。

例如，在講解“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”一課時，教師可以在學(xué)生初步了解原子結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生描繪不同的原子結(jié)構(gòu)模型，然后通過交流談?wù)?，總結(jié)并探討各種原子結(jié)構(gòu)模型的特點及構(gòu)造規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生深入體會人類探索原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程，感受科學(xué)探索過程的艱難與曲折。最后，教師可借助鎂和氧氣形成氧化鎂這一化學(xué)反應(yīng)的引入，揭示原子結(jié)構(gòu)的微觀本質(zhì)，進而引導(dǎo)學(xué)生了解、觀察科學(xué)家眼中的微觀物質(zhì)世界。精心備課與優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)設(shè)計不僅能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)其對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教師科學(xué)把控整節(jié)課的授課流程，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生初步理解課本中的相關(guān)理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與實踐加深對化學(xué)知識的記憶，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。

二、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響其學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重要元素，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情是構(gòu)建化學(xué)高效課堂的必要手段之一。教師精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在最短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對化學(xué)知識的深入思考，從而將學(xué)生的主觀能動意識充分激發(fā)出來，拉近其與化學(xué)學(xué)科間的距離，消除學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)存在的畏難情緒[3]。無論借助生活中的常見現(xiàn)象引入化學(xué)知識教學(xué)，還是以具體的化學(xué)實驗開展實踐教學(xué)，教師都應(yīng)有意識地營造和諧、靈動的教學(xué)環(huán)境，以及自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，因為這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)與關(guān)鍵[4]。枯燥與乏味的課堂教學(xué)只會帶給學(xué)生疲累感與厭倦感，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可靈活運用實驗導(dǎo)入法、資料導(dǎo)入法，使課堂教學(xué)氛圍具有靈動性與真實感，從而吸引學(xué)生全身心投入對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在講解“鈉鎂及其化合物”一課時，教師可以首先通過投影展示鈉、鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生討論并對比分析鈉、鎂原子結(jié)構(gòu)的異同點。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，由此，學(xué)生回憶鈉、鎂單質(zhì)的性質(zhì)，并以鈉與非金屬物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)為例，鈉與氯氣在常溫下會產(chǎn)生氯化鈉，鈉與氧氣在常溫條件下會產(chǎn)生氧化鈉，而鎂與氧氣則需在點燃的條件下產(chǎn)生氧化鎂。然后，教師演示實驗，將鈉、鎂分別投入滴有酚酞的水中，再給加了鎂片的試管加熱，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在與水反應(yīng)時，鈉比鎂的反應(yīng)更為劇烈。這樣，學(xué)生便可以借助實驗現(xiàn)象進一步深入學(xué)習(xí)這兩種化學(xué)物質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

問題情境創(chuàng)設(shè)是近年來得到廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，要想將其靈活運用到化學(xué)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建中，教師就要結(jié)合每節(jié)課具體授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，或者適合研討的問題主題，以達到引發(fā)學(xué)生主動思考，提高其學(xué)習(xí)效率的根本目的[5]。

例如，在講解“鐵、銅的獲取與應(yīng)用”一課時，首先，教師可以利用提問引入課題：“金屬材料在我們的日常生活中隨處可見，請結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說一說鐵、銅在生活中的應(yīng)用，分析并猜想一下它們的獲取方法？”這一部分的問題導(dǎo)入的主要目的是考查學(xué)生對鐵、銅物理性質(zhì)的掌握情況，學(xué)生可以答出其硬度較高、采用冶煉等方式制成等。然后，教師可以將教學(xué)重點放在對這兩種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的考查與了解上，以鐵為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵與非金屬的反應(yīng)、與鹽酸的反應(yīng)、與鹽溶液的反應(yīng)等，總結(jié)得出：鐵在化學(xué)反應(yīng)中既可以生成二價鐵離子，也可以生成三價鐵離子。這時，教師再提出問題：“二價鐵離子與三價鐵離子有何區(qū)別？如何用實驗加以鑒別？”引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題展開實驗探究，并得出實驗結(jié)論，進而反思得出：當(dāng)二價鐵離子轉(zhuǎn)化為三價鐵離子時，化合價升高，需要加入氧化劑促成這一反應(yīng)的發(fā)生；而當(dāng)三價鐵離子轉(zhuǎn)化為二價鐵離子時，化合價降低，則需要加入還原劑，促成這一反應(yīng)的發(fā)生。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心。通過實驗探究，學(xué)生的動手操作能力得到有效鍛煉，觀察能力、分析推理能力及歸納總結(jié)能力等也得到有效提升。

四、引入生活元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

實用性是化學(xué)學(xué)科的顯著特點，生活與自然環(huán)境是化學(xué)知識的主要來源。因此，教師從日常生活中提煉化學(xué)元素，將其作為教學(xué)材料融入課堂教學(xué)過程中，不僅貼合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，還能夠在最大程度上拉近學(xué)生與新知識間的距離，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟并領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科的實用價值[6]。

例如，在講解“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”一課時，首先，教師可以氮元素的兩種重要作用為著手點，談一談氮在生活中的常見應(yīng)用，如氮是生命物質(zhì)中的重要組成元素，人體中的血紅蛋白中就含有氮元素。除此以外，氮還在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，因為氮是農(nóng)作物生產(chǎn)的必需元素等。然后，教師可以引入含氮化合物的相關(guān)內(nèi)容，如氮氧化物會對環(huán)境產(chǎn)生污染，酸雨的形成便是二氧化氮與水發(fā)生反應(yīng)，光化學(xué)煙霧也是氧氣在一氧化氮的作用下形成臭氧。可見，將生活元素引入化學(xué)課堂教學(xué)中，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對理論知識的理解。

結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建高效課堂對高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展具有重要意義。教師可以借助導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及生活元素的引入，實現(xiàn)新舊知識的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，加強進一步的知識拓展與遷移，從而切實提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，夯實理論知識基礎(chǔ)。