在字里行間看到“我”

文/梁開喜（常德市教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員）

常德篇

2021年中考已經(jīng)落下帷幕。今年湖南各地的中考作文呈現(xiàn)出哪些亮點(diǎn)？2022年的中考，需要我們提前做哪些準(zhǔn)備？我們邀請(qǐng)各地的專家、名師，對(duì)作文命題進(jìn)行庖丁解牛式解讀。

真題回放

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（50分）

2021年1月15日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，要求中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園，確有需求的，須經(jīng)家長(zhǎng)同意、書面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后交由學(xué)校統(tǒng)一保管。學(xué)校應(yīng)通過(guò)設(shè)立校內(nèi)公共電話、班主任溝通熱線等途徑，解決學(xué)生與家長(zhǎng)通話需求。不得使用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。要通過(guò)多種形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對(duì)待并合理使用手機(jī)，避免簡(jiǎn)單粗暴管理行為。家長(zhǎng)應(yīng)履行教育職責(zé)，以形成家校協(xié)同育人合力。

上面的材料喚起了你與手機(jī)之間怎樣的記憶？又引發(fā)了你怎樣的感受與思考？請(qǐng)自定立意，自擬題目，寫一篇不少于600字的記敘文或議論文。

真題解析

2021年常德市的中考作文命題，給出的關(guān)鍵詞是手機(jī)。因此，同學(xué)們的行文只要與手機(jī)相關(guān)，原則上都不能完全算作離題。但事情似乎又沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。這則材料所涉及的手機(jī)問(wèn)題并不新鮮，但它有特定的背景和指向。同學(xué)們的寫作，必須照顧到這種背景和指向，不然就會(huì)把手機(jī)當(dāng)成一個(gè)廣大無(wú)邊的筐，以為什么都可以往里面裝。

審題：不是簡(jiǎn)單地寫“手機(jī)”

如果大家審題再深入一些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料顯然不是在一般的意義上來(lái)談?wù)撌謾C(jī)問(wèn)題，而是在討論針對(duì)中小學(xué)生的手機(jī)管理問(wèn)題。手機(jī)管理與三個(gè)主體有關(guān)，這就是學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)。就我們學(xué)生而言，應(yīng)該科學(xué)理性地對(duì)待并使用手機(jī)，原則上不得將手機(jī)帶入校園，確有需求，也應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一保管；就學(xué)校而言，要通過(guò)其他途徑來(lái)解決學(xué)生的后顧之憂，不得使用手機(jī)布置作業(yè)或者要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)，更要避免簡(jiǎn)單粗暴的管理行為；就家長(zhǎng)而言，應(yīng)該負(fù)起監(jiān)管的責(zé)任，密切與學(xué)校的聯(lián)系，以形成家校協(xié)同育人的合力。

當(dāng)然，同學(xué)們還要注意材料之外的信息，比如引導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)，上面的材料喚起了你與手機(jī)之間怎樣的記憶？又引發(fā)了你怎樣的感受與思考？引導(dǎo)語(yǔ)在這里是有寫作內(nèi)容和寫作文體上的暗示意義的。如果說(shuō)第一句所導(dǎo)引的是“我與手機(jī)”，第二句所導(dǎo)引的就應(yīng)該是“我看手機(jī)”。換言之，同學(xué)們既可以寫自己與手機(jī)之間的貪、嗔、癡、戀，也可以寫自己對(duì)手機(jī)管理的遠(yuǎn)識(shí)高見。

寫作困境：主題固化、情感蒼白

老師在閱卷中發(fā)現(xiàn)，對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，因?yàn)樽魑念}目給出的話題并沒(méi)有超出大家的經(jīng)驗(yàn)范疇，所以基本上能做到中考作文要求的有話可說(shuō)，有情可抒，有理可講。但同時(shí)，思路逼仄、情感單薄、內(nèi)容空洞、個(gè)性缺乏、套作流行等痼疾也依然大量存在著。

具體來(lái)說(shuō)，在記敘文的寫作中，同學(xué)們最大的問(wèn)題是未能將抽象的話語(yǔ)與生動(dòng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)私人化的語(yǔ)言表達(dá)。這樣的后果有兩個(gè)，一是主題固化，二是情感蒼白。

所謂主題固化，就是舊瓶裝新酒，用新的故事生搬硬套舊的主題。比如，有不少同學(xué)寫家庭中的“手機(jī)沖突”，最后仍然變成了對(duì)母愛的歌頌；不少同學(xué)寫課堂上的“手機(jī)危機(jī)”，最后仍然變成對(duì)師德的贊美；不少學(xué)生寫使用手機(jī)閱讀的便利，最后仍然變成了對(duì)古人先賢精神生活的無(wú)限向往。盡管大家在作文中呈現(xiàn)的是新場(chǎng)景，但在立意上還是沒(méi)有掙脫“套板反應(yīng)”，走不出低幼的話語(yǔ)定位。而所謂情感蒼白，說(shuō)的是相同的題材，相同的細(xì)節(jié)，甚至相同的語(yǔ)言，泛泛而談，沒(méi)有環(huán)境烘托，沒(méi)有起承轉(zhuǎn)合，沒(méi)有對(duì)人物心理的細(xì)致刻畫，也沒(méi)有各種表達(dá)方式的珠聯(lián)玉映。

邏輯困境：偷換概念、非此即彼

議論文寫作的關(guān)鍵，是邏輯問(wèn)題。同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，容易陷入兩個(gè)誤區(qū)，一是偷換概念，二是非此即彼。

不少同學(xué)在選擇論題時(shí)，沒(méi)有充分考慮與材料的契合，而只顧著尋找自己得心應(yīng)手的角度，這樣就會(huì)變成生拉硬拽，自說(shuō)自話。比如，有的同學(xué)沒(méi)有聚焦談手機(jī)管理，而是大談網(wǎng)絡(luò)，甚至大談責(zé)任、規(guī)則、理想、感恩、挫折、健康、誠(chéng)信、自強(qiáng)、執(zhí)著、自律等等。很難說(shuō)這些問(wèn)題與手機(jī)管理沒(méi)有絲毫關(guān)系，但畢竟與手機(jī)管理不是同一個(gè)論題。在相當(dāng)一部分同學(xué)的作文中，手機(jī)或者手機(jī)管理，僅僅是一個(gè)引子，待進(jìn)入正題之后，就“顧左右而言他”了。這種種情形，實(shí)際上都屬于偷換概念。

另一個(gè)誤區(qū)是非此即彼，就是用二元對(duì)立的觀念來(lái)看待手機(jī)的利與弊，帶著強(qiáng)烈的極端化傾向。比如，有的同學(xué)在文章中美化甚至詩(shī)化紙質(zhì)閱讀，貶抑電子閱讀，缺乏對(duì)材料完整的和辯證的解讀。實(shí)際上，材料提示我們“讓學(xué)生科學(xué)理性對(duì)待并合理使用手機(jī)，避免簡(jiǎn)單粗暴管理行為”。這句話耐人尋味，它不僅隱含了手機(jī)在信息化社會(huì)里的存在價(jià)值和重要作用，還告訴我們手機(jī)的管理其實(shí)是有條件的，有邊界的，“簡(jiǎn)單粗暴”的行為是不足取的。當(dāng)然，刻意地反其道而行之，為手機(jī)的嚴(yán)格管理“鳴冤叫屈”，也是不合適的。大家要做到觀點(diǎn)的圓融與邏輯的自洽。

寫作指導(dǎo)

材料無(wú)廢話。材料作文首要的寫作原則，是基于材料。與話題作文不同，材料作文要求我們的寫作與材料之間保持一種不離不棄的關(guān)系，立意的確定，文體的選擇，都必須遵守材料自身的規(guī)定性。材料是立論的源頭，也是寫作的起點(diǎn)，從思維的角度上講，材料更是寫作的引爆點(diǎn)，對(duì)材料的整體觀照、字斟句酌和心領(lǐng)神會(huì)是寫好材料作文的前提條件。

盡可能調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們看常德市的中考作文命題，會(huì)發(fā)現(xiàn)材料沒(méi)有提供具體的情境，盡管蘊(yùn)含了豐富的信息，暗示了多種寫作角度，但畢竟還是比較抽象和空闊的。同學(xué)們必須在細(xì)讀材料的基礎(chǔ)上，最大可能地調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，將寫作所要求的“記憶”“感受”和“思考”努力呈現(xiàn)出來(lái)。

如果我們選擇記敘文，那么，“我”與手機(jī)的“愛恨情仇”可以通過(guò)“我”與學(xué)校、“我”與老師、“我”與家長(zhǎng)中的某一組（或多組）關(guān)系的變化體現(xiàn)出來(lái)。盡管手機(jī)是產(chǎn)生矛盾沖突的主要物件，也是串聯(lián)文章內(nèi)容的重要線索，但手機(jī)本身不應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)?！拔摇钡那楦薪?jīng)歷，“我”與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及其他人物關(guān)系在手機(jī)作用下的矛盾沖突與微妙變化才是重點(diǎn)。

若是我們選擇議論文作為寫作方向，那么，我們可以指陳手機(jī)的利與弊。但更重要的是旁求博考，對(duì)材料作出合理的放大和延伸，并將自己對(duì)手機(jī)的感受與思考熔鑄進(jìn)去。從議論文的一般思路來(lái)看，同學(xué)們應(yīng)該回答“手機(jī)管理是怎么回事”“為什么要加強(qiáng)手機(jī)管理”“如何加強(qiáng)手機(jī)管理”三方面的問(wèn)題。而論證過(guò)程可以有層進(jìn)式、總分式、對(duì)比式和并列式等不同選擇。

要特別指出的是，好作文從來(lái)都不是“作”出來(lái)的。如果作文不能與自己的生活感受和生命感慨相連接，所謂個(gè)性化，所謂創(chuàng)造性勞動(dòng)，所謂高雅而深刻的心智活動(dòng)，所有這一切都將淪為空談。同學(xué)們要記住，考場(chǎng)作文，也必須讓靜態(tài)的、具有普遍意義的材料與生動(dòng)鮮活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相遇，也必須讓人在字里行間看到“我”的存在。

學(xué)生佳作

再 開 窗

文/常德某考生

我覺得頭腦發(fā)昏，眼睛有點(diǎn)模糊，于是放下微微發(fā)熱的手機(jī)，長(zhǎng)長(zhǎng)地伸了個(gè)懶腰。

咦？天什么時(shí)候黑了？我疑惑地抬起手去開燈。奇怪，不亮？是不是停電了？

想到這里，我趕緊拿起手機(jī)。“糟糕！沒(méi)電了！”手機(jī)在我一聲驚呼中優(yōu)雅地關(guān)機(jī)了。屏幕一暗，四周陷入一片寂靜與黑暗中。我頹然地靠在沙發(fā)上，無(wú)聊地看著天花板，忽然驚覺，現(xiàn)在己經(jīng)八點(diǎn)了！離放學(xué)已經(jīng)過(guò)去了四個(gè)小時(shí)。

一股愧疚感涌入我的心中。雖然如此，我還是不想向書桌挪動(dòng)半步。腦子里浮現(xiàn)出手機(jī)中游戲聊天的一幕幕，那可比寫作業(yè)好玩得多。

窗邊吹來(lái)一陣清風(fēng)，我從悶熱的客廳中心移動(dòng)到窗邊。這里是我小時(shí)候最愛待的地方。

父母一向很忙，大多數(shù)時(shí)間我都悶在家中。小時(shí)候，我最喜歡的事就是看窗外的風(fēng)景。窗外的天空令我著迷，我喜歡看早晨的天空布滿紅霞，喜歡看傍晚的天空由金黃到深黃再到深藍(lán)的變幻。低頭的風(fēng)景也很生動(dòng)，我喜歡看奔馳的車輛，喜歡看來(lái)往的人群……

想著想著，我抬頭看著夜空。??！今晚的星星真美！

我想起我和手機(jī)的相遇。當(dāng)初父母怕我太孤單，就給我買了一部手機(jī)，我第一次打開它，像是打開了新世界的大門。這里五光十色，可以玩游戲，和別人聊天，看小說(shuō)，看動(dòng)漫……我完全被這個(gè)世界吸引了，深陷其中，無(wú)法自拔。

想來(lái)，我似乎在手機(jī)中很充實(shí)，又似乎什么也沒(méi)干。

星星們投來(lái)責(zé)備的目光：“因?yàn)槭謾C(jī)，你荒廢了多少寶貴的時(shí)間??！”

我的臉漲得通紅。確實(shí)如此，手機(jī)消除了我的孤獨(dú)感，也奪去了我的時(shí)間，我越來(lái)越少走到窗邊。我沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，一點(diǎn)點(diǎn)耗費(fèi)著自己的生命。??！我拍拍額頭，有手機(jī)的生活五彩斑斕，卻也空虛疲憊。從前我認(rèn)為它是一扇窗，結(jié)果它卻將我鎖在那虛幻的小房間中。

清風(fēng)吹著我的臉，將我“喚醒”。我把窗戶打開，探出頭去看。星光多美，外面的風(fēng)景才是真的看也看不完。

世界寬廣，何必把自己困在手機(jī)那巴掌大的空間中呢？

點(diǎn)評(píng)

作者巧妙地選取了一個(gè)生活場(chǎng)景，一段心路歷程，“我”與手機(jī)之間的故事由此得到了集中而生動(dòng)的演繹。手機(jī)在這里已經(jīng)不是一個(gè)電子產(chǎn)品，而是虛幻世界的代表。這個(gè)世界雖然“色彩斑斕”，但也會(huì)陷入“無(wú)聊”“愧疚”“無(wú)法自拔”“空虛疲憊”之境。作者想著力表現(xiàn)的正是這樣一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程：從“虛幻的小房間”中振拔出來(lái)，回到了從前的生命軌道，回到真實(shí)而廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。

作者筆下的這一過(guò)程不像一般的考生作文寫得那么“實(shí)”。它更多是通過(guò)作者的內(nèi)心獨(dú)白呈現(xiàn)出來(lái)的，是通過(guò)隱喻和象征折射出來(lái)的。這無(wú)疑也體現(xiàn)了作者在構(gòu)思上的獨(dú)出機(jī)杼。文章中，作者的插敘構(gòu)成了另一條線索，并且為作者終于“清醒”過(guò)來(lái)提供了合情合理的背景支持。兩處插敘，一是寫兒時(shí)窗口的歡愉，一是寫“與手機(jī)相遇”后的沉淪。作者讓它們與現(xiàn)實(shí)的情境無(wú)縫銜接，借“再開窗”這一行為，形象而深刻地揭示了“人不能為物所役”的主題。