淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

王曉慧

（山東省淄博第六中學(xué)，山東淄博 255300）

引 言

隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化及對(duì)外開(kāi)放的不斷發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越廣。隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂及教學(xué)改革的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，改變傳統(tǒng)的缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。小組合作教學(xué)是被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革，有助于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然我國(guó)推行了新課程改革，實(shí)施了素質(zhì)教育，但是受高考指揮棒的影響，很多中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式依然局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶壓抑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，記憶大量的詞匯、語(yǔ)法和句子，每天不斷地刷題，忽視了英語(yǔ)的應(yīng)用語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力很差，不會(huì)張口，無(wú)法和外國(guó)人進(jìn)行有效交流。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不足。這嚴(yán)重影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生在小組中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式有助于為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在不同小組競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與別人合作。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求

（一）合理分組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。為了保證公平，教師可采用“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”的小組組合模式。具體來(lái)說(shuō)，在編排座位時(shí)，教師可以按照學(xué)生的英語(yǔ)水平把學(xué)生分為若干個(gè)“異組同質(zhì)”的小組。以每個(gè)班48 人為例，英語(yǔ)成績(jī)第一名至第六名的學(xué)生分別在一到六組，而第七名至第十二名的學(xué)生則分別在六到一組。依此類(lèi)推，這保證了每個(gè)小組的學(xué)生是“異質(zhì)”，而不同小組是“同質(zhì)”。同時(shí)，教師可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平，把英語(yǔ)成績(jī)較好的四位學(xué)生安排在小組的中心位置，其他學(xué)生則在兩側(cè)。這樣的分組模式不僅有利于保證各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，還有利于不同層次學(xué)生之間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)。

（二）選好小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的龍頭，小組長(zhǎng)是否具有組織、協(xié)調(diào)能力直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，在選擇小組長(zhǎng)時(shí)，教師不僅要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，還要從宏觀上進(jìn)行掌控。教師要選擇有威信、學(xué)習(xí)好、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，然后不定期地對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面出類(lèi)拔萃，成為小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣[1]。

（三）分工合作

小組合作學(xué)習(xí)的成功既取決于學(xué)生明確的分工和職責(zé)，也取決于各成員間相互依賴(lài)關(guān)系的建立和維護(hù)。分工可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，合作可以促進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生提供交流、展示的平臺(tái)。在組內(nèi)交流前，教師要留出時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考。組內(nèi)交流方式要多樣化，可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式，也可以是兩兩配合式等，教師要讓每位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。在全班交流時(shí)，各小組選擇優(yōu)秀代表匯報(bào)情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)。

（四）組織實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)并不是全盤(pán)否定個(gè)體獨(dú)立思考，而是建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。就教師布置的作業(yè)而言，學(xué)生個(gè)體認(rèn)真思考，獨(dú)立完成，解決自己可以獨(dú)立完成的內(nèi)容，并對(duì)自己無(wú)法獨(dú)立完成的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真探究，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和知識(shí)的盲點(diǎn)，為后面的小組合作做好準(zhǔn)備。教師只有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神的學(xué)生，才能培養(yǎng)出不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式、敢于嘗試并向權(quán)威挑戰(zhàn)的人才，才能確保我們?cè)谖磥?lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期立于不敗之地。

在個(gè)體獨(dú)立思考后，學(xué)生將個(gè)人問(wèn)題在小組內(nèi)與小組成員分享，與小組其他成員共同探究、交流。為了小組合作交流的有序進(jìn)行，小組長(zhǎng)可以作為中心發(fā)言人，把本組成員解決不了的問(wèn)題做好記錄，為后面小組間的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在小組內(nèi)合作探究結(jié)束后的小組之間合作競(jìng)爭(zhēng)階段，每個(gè)小組提出問(wèn)題，由其他小組搶答，正確回答問(wèn)題的小組得到一分。在所有問(wèn)題搶答結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)小組的得分，并排列小組名次。一個(gè)月后，教師對(duì)一個(gè)月來(lái)小組得分情況進(jìn)行匯總，向?qū)W生展示各個(gè)小組得分，對(duì)得分最高者采取加量劃分或采用在學(xué)生發(fā)展報(bào)告中加平時(shí)表現(xiàn)分的方式對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以讓得分最低的小組表演節(jié)目，以督促他們?cè)诮窈蟮男〗M競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作、力爭(zhēng)進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，切勿一成不變，應(yīng)不拘一格。例如，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常用到的單詞接龍和短語(yǔ)接力。為了增強(qiáng)接龍的趣味性和選擇小組的隨機(jī)性，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)骰子，由學(xué)生負(fù)責(zé)擲骰子。實(shí)踐證明，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性和參與度非常高，全班學(xué)生在小組合作競(jìng)爭(zhēng)中各有所獲，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提高，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了積極作用。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是對(duì)小組成員在一定時(shí)間段的合作與競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。這種評(píng)價(jià)有助于動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的情感、態(tài)度，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，以及及時(shí)反饋小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指一個(gè)階段后，為檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果，采取小組競(jìng)賽、階段檢測(cè)等方式來(lái)判斷小組成員的學(xué)習(xí)效果。兩種評(píng)價(jià)方式是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，兩者既存在對(duì)立的一面，又存在統(tǒng)一的一面。教師如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，就會(huì)造成過(guò)程與結(jié)果的分離，片面追求小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，雖然課堂上歡聲笑語(yǔ)、熱鬧無(wú)比，但是無(wú)法將過(guò)程與結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；過(guò)分關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展價(jià)值得不到真正地體現(xiàn)。因此，要想對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，教師就要把兩者相結(jié)合。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)把合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果相互參照、相互作用、協(xié)調(diào)一致。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)以合作學(xué)習(xí)的結(jié)果為導(dǎo)向，促使每個(gè)個(gè)體都在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展，提高自我。小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)具有適度的靈活性，為教學(xué)過(guò)程的靈活性預(yù)留出一定的空間，讓教師在反思中不斷解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而更完美地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作學(xué)習(xí)的參與度，有助于提高學(xué)生的各種素質(zhì)，關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師應(yīng)與學(xué)生充分討論，達(dá)成共識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、提高了興趣、展示了才華、實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、提高了能力。小組合作學(xué)習(xí)還能使班級(jí)更具有凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。小組合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，值得廣大教師推而廣之，促使其成為主流教學(xué)模式。