新時代 新課改 新常態(tài)
——基于陽泉市第四中學信息化課改實踐

陽泉市第四中學 王曉英

互聯(lián)網技術日新月異，技術與教育的深度融合正在推動教育的變革與創(chuàng)新。陽泉市第四中學努力探索，大膽實踐，趟出一條基于信息化的課改之路，形成了新時代的四中教育新常態(tài)。

我們的改革目標是：一個中心、兩個轉變、三個提高。圍繞這個目標，我們多措并舉，先行先試，逐步實現(xiàn)管理者管的轉型、教育者教的轉型、學習者學的轉型。下面我從五個方面進行匯報：

一、優(yōu)化管理重建制度

教務處、教科研室想方設法借助信息化工具輔助管理，優(yōu)化管理模式。一是利用“教學工作群”、“教研組群”、“教研組空間”發(fā)布工作安排，通報工作進程，表揚好人好事，傳達文件通知，交流心得體會，推送優(yōu)質資源，解讀中考信息，為老師們提供了不受時空限制溝通交流、上傳下達的平臺。二是優(yōu)化學習通界面，根據(jù)本校工作實際設置教學應用欄目，比如移動聽評課、調課查課、實驗室管理、專用教室預定等功能，提高教學管理的效度。三是啟用希沃“智慧校園”運維管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教室集中管控，教室軟件與線上空間、數(shù)據(jù)平臺融合互聯(lián)，獲取教室各種環(huán)境參數(shù)，實現(xiàn)智慧教室的情感感知和環(huán)境管理。與新的管理方式相匹配，我們制定了新的規(guī)章制度，有要求、有導向、有量化、有考核，通過落實，讓教師常規(guī)工作信息化、信息化工作常態(tài)化。

二、更新觀念轉變方式

1.學習培訓

杜威說，如果我們用昨天的方法教育今天的學生，我們就剝奪了他們的明天。教學方式變革是新課程改革的核心和命脈，新課程的基本理念只有通過教學方式的變革才能固著為鮮活的教育實踐。教學改革說起來容易推進卻很難，教師對新的教學方式、教學手段消極觀望，改革不情愿、不主動。傳統(tǒng)教學方式在現(xiàn)行教學實踐中仍然大行其道，四中也不例外。為了改變這種現(xiàn)狀，我校不吝經費投入，堅持“走出去、請進來”的教師培訓策略，積極為教師創(chuàng)造條件、搭建平臺，組織教師參加各類培訓研討活動，更新理念，掌握方法，投身課改。

2.教的轉變

付出總有回報，經過幾年的學習培訓、課堂實踐，每一個學科、每一位教師都在不同程度地嘗試著教學手段、教學方式的改變，信息化在教學中的應用由“要我用”變成了“我要用”，“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)已初步形成。信息技術的使用在四中真的不是作秀，而是達成了傳統(tǒng)手段無法達成的目標，起到了傳統(tǒng)教學無可比擬的作用。走進四中的課堂，95%的教師能靈活運用智能交互式一體機上課，教學中微課、PPT、網絡課程交相呼應，圖片、動畫、視頻渾然一體，平臺備課、平臺授課、H5應用日趨成熟，教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式都發(fā)生了深刻的變革。

3.學的轉變

現(xiàn)在的學生，在電視屏、電腦屏、手機屏、iPad屏“四屏時代”中生活，他們獲取知識渠道的多樣化使他們不滿足于線下被動接受老師傳授，更愛線上主動搜尋自己感興趣的知識。在四中這塊肥沃的信息化土壤，學生的線上學習顯得尤為突出。他們點一點“百詞斬”記背單詞、“趣配音”訓練口語，點一點“NB”軟件模擬理化實驗；他們登錄“喜馬拉雅”聽書讀書，登錄“學習通”自主選學網絡課程；他們在課堂上利用拍照上傳、互動游戲、發(fā)送彈幕、廣播分享等功能完成傳統(tǒng)課堂不可能完成的任務。在線學習、在線作業(yè)、在線釋疑，線上線下有機結合的網絡化學習新模式正在形成，學生稱之為“指尖上的學習”。

三、創(chuàng)建課程建設空間

我校倡導教師充分應用陽泉教育資源公共服務平臺即“學習通”進行平臺備課、平臺授課，人人建設、人人完善自己的空間，形成了“分管統(tǒng)籌、教務組織、教研引領、技術保障”的管理體制。采取多種措施，使“網絡學習空間”成為全體師生積極探索方式轉變、信息共享和業(yè)務交流的陣地，成為學校開展教研、加強培訓的重要途徑。實施網絡課程創(chuàng)建工作，以教研組為單位，責任落實到人，逐步形成具有四中特色的精品課程社區(qū)。教師通過發(fā)布課程，為學生提供自主學習、在線檢測、討論互動等服務，即時收集學生學習行為數(shù)據(jù)，通過分析和反饋，對教學活動做出進一步改進，達到教學目標和重難點的跟進與強化目的。

四、課堂轉型模式創(chuàng)新

課堂是教學改革的主陣地，課改首先是要改課。幾年來的教學摸索和實踐，我們初步形成了“雙線三段四環(huán)節(jié)混合式教學模式”，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革。

所謂混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線學習與線下的面對面課堂教學相結合的教學模式。三年來，我們成立了6個混合式教學班，通過在選定的教學系統(tǒng)進行課前、課中、課后的教學，培養(yǎng)學生自主、合作、交流、探究的學習習慣，促進學生整體素質的提高；通過組織骨干教師示范課、青年教師展示課、課題研究實踐課等公開課活動和交流研討活動，以展示促應用，以交流促提高。

五、改變評價加強實踐

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，按照上級有關精神，我校從五個維度對所有在籍學生進行評價，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在綜合素質的提高上，放在學生的未來發(fā)展上。比如社會實踐維度，一是考查參加社團活動的情況，有戲劇、機器人、創(chuàng)客、集郵等11個社團，每周三下午有兩節(jié)課時間開展活動，雷打不動。二是參加團委組織的社會實踐，有社區(qū)活動、現(xiàn)場義賣、志愿者服務等。

陽泉市第四中學基于信息化的課改實踐，一路走來，步履維艱。盡管改革之路布滿荊棘，改革成效差強人意，但我們會以積極的心態(tài)、創(chuàng)新的精神繼續(xù)挑戰(zhàn)、繼續(xù)探索，為教育信息化走向常態(tài)化、深入化、高效化不懈努力。