網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通破解傳統(tǒng)課堂項(xiàng)目式教學(xué)局限性

山西省教育技術(shù)與評(píng)估監(jiān)測(cè)中心 盧小花

《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中描繪了一個(gè)愿景，即到2022年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠成為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境……貫穿于學(xué)校教學(xué)、管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，使它能夠成為運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)實(shí)際問題的主要載體，并在此基礎(chǔ)上形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。2020年的疫情危機(jī)，加速了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用，特別是在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用，破解了原有課堂教學(xué)的局限性，提高了師生“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)和積極性。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通主要功能及特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺(tái)從2010年開始在山西省推廣，到目前為止全省過半學(xué)校已經(jīng)開通。在疫情期間發(fā)揮了重大作用，初步形成了數(shù)字時(shí)代新型教學(xué)環(huán)境。該平臺(tái)是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)數(shù)字智慧教學(xué)空間，圍繞教學(xué)開展活動(dòng)，其核心功能可以歸納為資源傳送、教學(xué)實(shí)踐、測(cè)試評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)分析四部分。

1.資源傳送功能

資源傳送功能包含了資源庫建設(shè)和資源傳輸兩個(gè)方面。資源庫是指學(xué)校對(duì)所有學(xué)科教育教學(xué)資源進(jìn)行共享、存儲(chǔ)、下載、管理平臺(tái)，解決教師在學(xué)科資源的獲取與分享方面需求。資源內(nèi)容包括微課、試題、試卷、學(xué)案、教學(xué)參考五類資源?；竞w了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成完整的有機(jī)體系并且持續(xù)更新。傳輸功能是指在資源庫建設(shè)應(yīng)用過程中，學(xué)校不斷積累、整合支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，形成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的電子學(xué)案集、探究學(xué)習(xí)素材、重難點(diǎn)解析、教學(xué)視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源、鏈接豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是基于資源的學(xué)習(xí)，從教師推送的資源中收集、提取、加工、處理信息，達(dá)到問題解決的目的，體現(xiàn)了教學(xué)資源立體化特征。

以太原十五中為例，在可推送的資源中包含了10000節(jié)微課，每節(jié)微課5到10分鐘，采用動(dòng)畫、實(shí)錄、特效等多種形式，精煉講透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。8000個(gè)學(xué)案，高效地梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，制成半成品筆記讓學(xué)生完成，最終形成標(biāo)準(zhǔn)化的筆記，提高聽課效率。30000個(gè)教學(xué)參考資源，形成完整的資源體系，輔助教師備課，包括教案、上課課件、知識(shí)素材、延伸拓展資料等，大幅提高教師備課效率。10000套標(biāo)準(zhǔn)試題，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都提供2套標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題，可以直接在電腦中測(cè)試，也可以打印作答。

2.教學(xué)實(shí)踐功能

教學(xué)實(shí)踐功能應(yīng)用于教師備課、組織教研活動(dòng)、布置作業(yè)、組織測(cè)試、課堂教學(xué)、組織在線教學(xué)、開展課后輔導(dǎo)、課外拓展、舉辦特色主題班會(huì)、開設(shè)選修課、學(xué)生預(yù)習(xí)、召開校園會(huì)議、講座、家校溝通等。教師可以推送微課程、測(cè)驗(yàn)、討論等不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生登錄系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師實(shí)時(shí)查看分析結(jié)果，根據(jù)學(xué)情實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。教師可以通過系統(tǒng)快速組卷出題，簡(jiǎn)化組卷流程，提高工作效率。

教學(xué)實(shí)踐功能也很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、雙課堂教學(xué)等課改新模式的實(shí)施，利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況；利用平板和教室多媒體一體機(jī)同屏技術(shù)，學(xué)生的個(gè)性化課堂展示變得更加內(nèi)容充實(shí)而又生動(dòng)形象；學(xué)生空間、教師空間、校際空間，推進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流和針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的無時(shí)空限制的零距離互動(dòng)。體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)高效的特征。

3.測(cè)試評(píng)價(jià)功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了靈活多樣的測(cè)試方式，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。如課前教師可以選取基礎(chǔ)題目，作為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)。課中教師可以選擇一套試卷，或是選擇其中的題目作為當(dāng)堂檢測(cè)或單元測(cè)試，還可組織學(xué)生進(jìn)行在線答題，學(xué)生互批、線上閱卷的形式進(jìn)行批閱。也可以作為課后的鞏固復(fù)習(xí)?？臻g還提供多種選題方式，包括知識(shí)點(diǎn)選題、同步章節(jié)選題、智能選題、已出試卷選題、我的題庫選題等。測(cè)試系統(tǒng)可自動(dòng)記錄已經(jīng)選過的題目，避免重復(fù)。教師可以自己上傳題目，存儲(chǔ)在我的題庫中，也可以共享到校本資源庫中。

學(xué)生在線答題后系統(tǒng)自動(dòng)生成精準(zhǔn)數(shù)據(jù)化學(xué)情分析結(jié)果，便于教師快速準(zhǔn)確掌握學(xué)情，有效教學(xué)和個(gè)性指導(dǎo)。在“互動(dòng)答疑”區(qū)，每個(gè)同學(xué)可以向老師提出個(gè)性化的問題、每個(gè)學(xué)習(xí)小組也可以將討論合作解決不了的問題以電子互動(dòng)的形式推送反饋到教師端，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化學(xué)情診斷。這些功能都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)診斷特征。

4.統(tǒng)計(jì)分析功能

統(tǒng)計(jì)功能一般分為任務(wù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)、資源統(tǒng)計(jì)、期末報(bào)告等。學(xué)校不同的角色可以看到不同的統(tǒng)計(jì)，角色疊加能看到的統(tǒng)計(jì)也疊加。系統(tǒng)能夠記錄、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以查看分析結(jié)果與學(xué)生反饋，了解每個(gè)學(xué)生的“困惑”與“收獲”，掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)性化問題，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況，在課前進(jìn)行針對(duì)性備課，課堂中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

借助計(jì)算機(jī)的信息處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的數(shù)字化統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析源自于空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程記錄，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)記錄，凸顯了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)過程痕跡記錄特征。

二、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程的局限性

項(xiàng)目式教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中遇到了一定的局限。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.備課預(yù)學(xué)的局限性

備課局限性表現(xiàn)在教師課前對(duì)于教學(xué)過程中可能遇到的開放性問題預(yù)判不足對(duì)跨學(xué)科及社會(huì)常識(shí)性的知識(shí)面缺少，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源僅限于教材。預(yù)學(xué)局限性表現(xiàn)在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資源少，以及預(yù)先學(xué)習(xí)遇到問題不能及時(shí)反饋給教師，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果不明顯。

2.課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)局限性

主要表現(xiàn)為課上時(shí)間短，學(xué)生直接在教師引導(dǎo)下從第一個(gè)任務(wù)開展，逐個(gè)完成任務(wù)，這種情況造成教師課堂解答問題及操作觀察不足，學(xué)生活動(dòng)過程中，基本忙于個(gè)別解答問題，無法發(fā)現(xiàn)更多課堂生成性問題；沒有留意到學(xué)生操作細(xì)節(jié)，從中窺探學(xué)生整體認(rèn)知過程，發(fā)現(xiàn)后續(xù)的教學(xué)要點(diǎn)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或活動(dòng)內(nèi)容，使教與學(xué)達(dá)到更高程度的契合。僅僅依靠短暫上課時(shí)間信息反饋，教師無法深入了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)痕跡及知識(shí)掌握情況，對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)掌握情況了解不夠全面深入。

3.考核評(píng)價(jià)局限性

從教學(xué)實(shí)踐看，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過程性評(píng)價(jià)不足，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)一步能力提升提供指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生當(dāng)堂階段成果的有效關(guān)注，更多依賴打分或考試評(píng)價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)傳統(tǒng)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)局限性的破解

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的立體資源，及時(shí)推送，及時(shí)互動(dòng)，過程記錄及統(tǒng)計(jì)分析等功能有效破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方式產(chǎn)生的局限。

1.二次備課，破解傳統(tǒng)備課局限性

二次備課核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，具體過程是，教師在一次備課過程中通過網(wǎng)絡(luò)空間向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)任務(wù)。其中包括微課視頻、教學(xué)案例、課件及課前測(cè)試題。教師完成推送后，學(xué)生登錄系統(tǒng)，在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)在班級(jí)空間組建學(xué)習(xí)小組，通過空間和學(xué)生進(jìn)行文字、圖片，甚至音視頻對(duì)話的教學(xué)互動(dòng)，還可以開展一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)及學(xué)情診斷等，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空、跨越地域的無限制交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。教師收到學(xué)生反饋心得、問題、困惑等學(xué)情后，有針對(duì)性的對(duì)一次備課成果進(jìn)行修訂，完成第二次備課，使傳統(tǒng)課堂中的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)。

教師二次備課過程，也是學(xué)生自學(xué)過程。這個(gè)過程中，學(xué)生登錄自己的個(gè)人空間，自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，或者自主學(xué)習(xí)教師推送的微視頻、觀看教學(xué)課件、完成任務(wù)單及在線檢測(cè)試題等,還能收發(fā)通知信息，完成在線答題后自動(dòng)推送的錯(cuò)題練習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“互動(dòng)答疑”區(qū)可以自主質(zhì)疑、互相討論、發(fā)表看法、相互評(píng)價(jià)；在“小組建設(shè)”區(qū)實(shí)現(xiàn)信息化的學(xué)生自主管理；在“資源建設(shè)”區(qū)收集獲取信息，實(shí)現(xiàn)互通有無，共享資源。

總之利用網(wǎng)絡(luò)空間的立體資源和推送互動(dòng)功能，破解傳統(tǒng)難題，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

2.具象化課堂，破解傳統(tǒng)課堂互動(dòng)局限性

具象化課堂可以理解為課堂上通過合作探究、展示交流等教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化、拓展學(xué)生能力、培養(yǎng)品格。比如：課堂上為了活躍學(xué)習(xí)的氣氛，促成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師可以使用點(diǎn)名、搶答、小組搶答的功能，制造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中，教師可以通過平板白板進(jìn)行繪制、批注，還可以通過白板拍照功能實(shí)現(xiàn)圖例、媒體資源的實(shí)時(shí)推送，發(fā)起白板任務(wù)，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)；同時(shí)可以在白板上發(fā)布測(cè)試題目，及時(shí)掌握學(xué)情。當(dāng)學(xué)生們提交任務(wù)后，教師平板端可以實(shí)時(shí)看到結(jié)果，并進(jìn)行批改。無論是課上還是課下，教師可以通過平臺(tái)發(fā)起實(shí)時(shí)討論，就一個(gè)問題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開討論，就像BBS一樣，學(xué)生可以以文字、圖片、語音的形式依次跟帖，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，教師也可以進(jìn)行解析評(píng)價(jià)。通過這樣的方式“掌握學(xué)情，有效落實(shí)”。讓學(xué)生從觀眾變演員積極參與課堂，讓教師從演員變導(dǎo)演有效指導(dǎo)課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)徹底喜歡課堂，讓教師從灌輸變引領(lǐng)真正解放課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

通過課堂上的合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題的自主學(xué)習(xí)能力；鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，有效達(dá)成了學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維?；鈧鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)互動(dòng)局限性。

以太原匯豐中學(xué)的一次直播課為例。課上，老師說：“疫情阻止了參觀的腳步，老師就通過直播為同學(xué)們展示一下相關(guān)的一本圖冊(cè)吧”?！对谔?，曾經(jīng)還有個(gè)叫做徐顯秀的人》（北齊徐顯秀墓的壁畫圖冊(cè)），沒想到，播放快結(jié)束，一位高同學(xué)突然連麥互動(dòng)：“馬扎！這里有個(gè)小哥背著馬扎！”這是怎么回事呢？一時(shí)間互動(dòng)題板里熱鬧起來，大家都開始議論紛紛，“和我家的馬扎長(zhǎng)得一模一樣！”“北朝就有了馬扎了嗎？”“誰發(fā)明的？”……老師立刻抓住契機(jī)，建議開展一次特殊的項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)——“云上觀展，為馬扎正本清源”。高同學(xué)做組長(zhǎng)，組建了自己的馬扎研究團(tuán)隊(duì)，當(dāng)時(shí)就有十幾個(gè)人報(bào)名。此外大家還根據(jù)興趣組建了另外兩個(gè)小組，聯(lián)珠紋組和徐顯秀生平組。教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施步驟、學(xué)習(xí)方法等，一場(chǎng)饒有興味的探究活動(dòng)拉開了序幕……

教師在執(zhí)教后的教學(xué)反思中這樣寫到：一次“意外發(fā)現(xiàn)”，讓教師的預(yù)設(shè)與生成形成挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，需要教育智慧，更需要教育情懷。對(duì)于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，老師非常關(guān)心并持贊賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生問題的高度認(rèn)可和尊重，實(shí)際上這就是對(duì)學(xué)生人格的認(rèn)可和尊重，有助于建立積極的師生關(guān)系，使學(xué)生情緒上獲得安全感、愉悅感。教師能巧妙抓住契機(jī)進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)好奇心和求知欲，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)去思考探究，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，學(xué)生主動(dòng)性積極性空前高漲。然而面對(duì)一個(gè)新奇的話題，需要大量的資料搜集和信息篩選工作，需要組員們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論、展示分享……而這些，只有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”環(huán)境下，才可以實(shí)現(xiàn)。

3.數(shù)字留痕，破解傳統(tǒng)考核評(píng)估局限性

由于網(wǎng)絡(luò)空間完整記錄教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)軌跡，并對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)統(tǒng)計(jì)。如：學(xué)生的完成率、正確率、作業(yè)完成時(shí)間以及完成過程都有清晰記錄。這一方面實(shí)現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向精準(zhǔn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，也對(duì)教師的考核和學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間統(tǒng)計(jì)分析功能瀏覽當(dāng)前學(xué)期、當(dāng)前班級(jí)、當(dāng)前學(xué)科、建課總數(shù)、發(fā)任務(wù)總數(shù)、學(xué)生任務(wù)完成情況。也可通過學(xué)期、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科等屬性來查看學(xué)生的任務(wù)完成率、任務(wù)得分、小組扣分、總分、積分排行榜。如果劃分小組，可在小組間切換。班主任、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)按照賦予的權(quán)限進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計(jì)。

以太原市尖草坪區(qū)一中為例。該校通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)等不同形式的評(píng)價(jià)，取得良好效果。

即時(shí)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用在線組卷功能完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的命制，試題上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)的“快題”端。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在線答題，提交自己的學(xué)習(xí)成果，“快題”端自動(dòng)形成每題的情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教師及時(shí)全面掌握數(shù)據(jù)學(xué)情，做到針對(duì)性教學(xué)，個(gè)性化指導(dǎo)。

階段評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)平臺(tái)的“小組建設(shè)（學(xué)習(xí)小組、科研小組、行政小組）”端，學(xué)習(xí)小組對(duì)本組同學(xué)在自主課學(xué)習(xí)和展示課的表現(xiàn)、小組規(guī)則執(zhí)行、量化考核等情況及時(shí)發(fā)布到組內(nèi)空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化；科研小組對(duì)學(xué)習(xí)小組提出的疑難點(diǎn)可隨時(shí)集中研討，對(duì)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果中的不同見解、解法及時(shí)點(diǎn)評(píng)；行政小組對(duì)學(xué)習(xí)小組的量化考核情況電子統(tǒng)計(jì)匯總實(shí)現(xiàn)日、周、月、學(xué)期數(shù)據(jù)完整，評(píng)價(jià)客觀公正，管理細(xì)致高效。

綜合評(píng)價(jià)是鏈接“中國(guó)教育在線”，將學(xué)生的階段性成績(jī)錄入該系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)生成對(duì)學(xué)生的知識(shí)維度、思維的方向等方面做出比較客觀的全面綜合評(píng)價(jià)。鏈接“職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)”，學(xué)生在線職業(yè)體驗(yàn)，系統(tǒng)進(jìn)行分析處理后形成學(xué)生學(xué)科潛力發(fā)展、職業(yè)意向數(shù)據(jù)分析報(bào)告，指導(dǎo)幫助學(xué)生選科、選課和職業(yè)潛力發(fā)展規(guī)劃。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)記錄功能，及各種測(cè)試評(píng)價(jià)功能，成功破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)局限。

綜上所述，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以推送不同學(xué)習(xí)資源與不同的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況回顧、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。并且與老師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，預(yù)判課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)方向，促進(jìn)二次備課效果。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使信息化教學(xué)學(xué)習(xí)方式更加具象化、項(xiàng)目化。突破傳統(tǒng)教學(xué)不易實(shí)現(xiàn)的方式，師生共同研討，更深入的理解掌握知識(shí)，并且懂得如何用于實(shí)踐。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試情況留痕，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、過程性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更多元精準(zhǔn)。使得學(xué)生可以了解自己知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)教師提出的個(gè)性化要求，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。