論多元智能理論對初中語文教學的啟示

蘇莉英

（福建省南平市浦城縣忠信中學，福建南平 353411）

引 言

在當下的初中語文教學中，仍有不少教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學思維的影響，過于看重初中生的語文學習成績，忽略了學生綜合素養(yǎng)與多元智力的挖掘，使得學生的素養(yǎng)和智力發(fā)展受限。為了有效促進學生的全面發(fā)展，本文將重點分析多元智能理論下的初中語文教學工作，以盡可能開發(fā)學生的智力。

一、多元智能理論的有關(guān)概述

（一）概念

多元智能理論把人類的智能分為邏輯、運動、語言、音樂、空間、自然觀察、人際交往、內(nèi)省等智能。而在實際教學中，多元智能理論是基于學生自身具備的優(yōu)勢智能，對學生的弱勢智能進行開發(fā)，以實現(xiàn)對學生多元智能開發(fā)的教學，從而促使學生朝著多元智能的方向發(fā)展。

（二）教學價值

首先，多元智能理論落實于實際教學工作中，能夠有效去除傳統(tǒng)智能教育的弊端，使得每位學生既能持續(xù)發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，又能有效彌補自身的弱勢智能，從而讓學生得到合理的智能發(fā)展[1]。

其次，受到多元智能理論的影響，教師更為關(guān)注學生智能的全面發(fā)展，促使學生受到合理、有針對性的教學。在教師的引導(dǎo)下，學生的學習興趣會得到激發(fā)，也會更加主動地參與課程知識學習。

最后，多元智能理論還要求教師具有過硬的教學素養(yǎng)和能力，從而有效發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和弱勢智能，促使學生得到全方位的智能開發(fā)。因此，實施多元智能理論教學，能夠讓教師不斷提升教學能力，成為一名合格的教師。

二、多元智能理論下的初中語文教學工作

（一）堅持教學對象個性化，為學生提供合適的發(fā)展空間

語文是初中階段的重要學科，教學對象是心智得到一定發(fā)展的初中生。但是，這一階段的學生處于青春叛逆期，思想和興趣具有自己獨特的個性。教師如果繼續(xù)運用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學思維進行教學，將會限制學生思想和興趣的發(fā)展，進而影響到學生智力的開發(fā)。而在多元智能理論下，教師可以從每位學生身上發(fā)掘閃光之處，以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，及時發(fā)現(xiàn)學生的弱勢智能，從而綜合培養(yǎng)學生的智力。在此過程中，教師要尊重初中語文教學對象的個性化特征，針對他們身上表現(xiàn)出來的智能，給予他們合適的智能發(fā)展空間，讓學生之間沒有優(yōu)劣之分，都可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能，并在此基礎(chǔ)上逐步開發(fā)自身的弱勢智能，最終實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

以部編版初中語文《沁園春·雪》的教學為例，教師應(yīng)從多元智能理論角度出發(fā)，尊重課程教學對象的個性化特征，從而為學生提供合適的學習與探究空間，進而促進學生的個性化發(fā)展。首先，有的初中生具備良好的語言智能，他們的語感也比較強。所以，教師應(yīng)給予這部分學生更多語言感悟的時間與空間，讓學生對《沁園春·雪》這首詞的內(nèi)容與節(jié)奏進行深刻的分析與體會，以充分展現(xiàn)并逐步強化學生的語言智能。其次，教師也不能忽視其他語言智能較弱的學生，而應(yīng)配合一些較為簡單的詩詞朗讀，并給予學生適當?shù)墓膭睿栽鰪娝麄兊膶W習信心。例如，有的初中生語言智能比較弱，缺乏學習信心，教師應(yīng)給予他們更多的支持與幫助，并配合一些生動有趣的內(nèi)容來吸引他們的注意力，包括詩歌的背景圖片、創(chuàng)作歷史背景資料等，引導(dǎo)他們與其他學生展開交流，從而在他們原有智能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學習優(yōu)秀學生的經(jīng)驗，進而在發(fā)展學生個性的同時，促進學生其他方面智能的發(fā)展。

（二）堅持教學目標多元化，以引導(dǎo)學生由單一智能向多元智能發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學中，對學生認知能力的培養(yǎng)是課程教學的重要目標，而且教師更看重學生對知識的學習與積累。因此，傳統(tǒng)的初中語文課程教學目標比較單一，向?qū)W生傳遞知識的方式也比較陳舊，無法有效激發(fā)學生的學習熱情，從而限制學生智能的發(fā)展。而在多元智能理論下，教師應(yīng)及時更新教學觀念，依據(jù)實際的教學內(nèi)容和不同學生表現(xiàn)出的不同優(yōu)勢智能，尊重學生的興趣與偏好，設(shè)計有針對性和挑戰(zhàn)性的多元教學目標，從而引導(dǎo)學生展開有效學習，促使學生由單一智能向多元智能發(fā)展[3]。

以部編版初中語文《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學為例，教師應(yīng)針對學生的能力和水平，設(shè)計多元化的教學目標，以引導(dǎo)學生展開多元化的學習。具體來說，教師可針對《敬業(yè)與樂業(yè)》的內(nèi)容，以及學生的能力與學習興趣，引導(dǎo)學生分別探討課文運用了哪些論證方法、作者如何運用這些論證方法來表達自己的觀點。同時，為了激發(fā)學生的學習個性，教師還可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的教學目標，如作者是如何層層深入地論證“敬業(yè)的重要性”的，從而讓學生厘清論證“敬業(yè)的重要性”的結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)加入一些有趣的探討環(huán)節(jié)，以探討文章的語言特色為目標，引導(dǎo)學生體會課文的語言特色，以更好地培養(yǎng)學生的語言感悟能力，進而提升學生的語言智能。

（三）堅持教學策略針對化，對學生展開有針對性的智能開發(fā)

根據(jù)不同學生的智能水平，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學策略，使得教學策略更具針對性，從而對學生展開有針對性的智能開發(fā)。例如，對于自主能力強的學生，教師可以組織他們參與實踐活動，以逐步提高他們的學習能力，并將他們的優(yōu)勢智能激發(fā)出來；對于知識基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以利用合作學習的方式，讓優(yōu)秀學生引導(dǎo)他們進行知識探究，從而實現(xiàn)學生之間的互幫互助，促進學生之間的優(yōu)勢互補[4]。

以部編版初中語文《社戲》教學為例，教師可以根據(jù)實際的課程內(nèi)容，對教學策略進行優(yōu)化與改進。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放一段“社戲”視頻，引導(dǎo)學生了解社戲，從而使學生產(chǎn)生學習興趣。其次，教師可以由簡至難地提出相關(guān)的研究問題，以促使學生循序漸進地探討課文。例如，《社戲》這篇課文的線索是什么？圍繞線索講了哪些事情？哪些事情是略寫？哪些事情是詳寫？然后鼓勵學生之間展開互動學習，并以情境互動方式，讓學生互相分享自己的學習想法，從而促使學生進行深度學習。最后，教師還可以組織實踐教學，引導(dǎo)學生運用課文中的描寫、抒情、議論等方式，隨意選取景物或人物進行描寫，從而鍛煉學生的語言知識運用能力，激發(fā)學生潛在的各方面智能。

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教學中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學理念已無法滿足學生的學習需求，教師只有進行教學理念的創(chuàng)新、教學內(nèi)容與方式的優(yōu)化，才能促使初中語文教學工作有效開展。教師可以從多元智能理論角度出發(fā)，對教學對象、教學目標及教學策略等方面進行優(yōu)化，從而為學生營造良好的初中語文學習環(huán)境，促使學生的智能得到有效激發(fā)。