如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維

莊芳敏

（福建省仙游第一中學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

審辯思維又稱批判性思維，指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精確性、真實(shí)性、價(jià)值和性質(zhì)進(jìn)行判斷，讓他們對(duì)相信什么與做什么做出合理決策。雖然高中生經(jīng)歷了初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是歷史是一門十分強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的學(xué)科，而且高中歷史知識(shí)更為深?yuàn)W，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使其學(xué)會(huì)客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史人物與事件。在這里，筆者就培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維談一些粗淺的看法。

一、穩(wěn)固歷史知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使學(xué)生擁有牢固的歷史知識(shí)是前提[1]。因此，在日常教學(xué)中，高中歷史教師要注重教授基礎(chǔ)性知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生全面解析某一具體歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、意義及啟示等知識(shí)，使其厘清歷史事件的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，鍛煉他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使他們的審辯思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在開展“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，筆者先設(shè)置了一個(gè)問題串：“為什么說虎門銷煙是正義之舉？鴉片輸入給中國帶來什么危害？英國為何會(huì)以此發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？為何中國會(huì)失??？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國帶來了什么樣的影響？鴉片貿(mào)易與當(dāng)今的毒品走私有何區(qū)別？”再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虎門銷煙，對(duì)比當(dāng)時(shí)中國與英國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等情況，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，然后指導(dǎo)他們了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓他們分析中國戰(zhàn)敗的原因及影響。之后，筆者運(yùn)用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，使他們掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過及影響，正確認(rèn)識(shí)和分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)與原因，從而提高他們辨別是非的能力和批判能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的審辯思維

歷史是在講述已經(jīng)發(fā)生過的事件，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不在同一時(shí)空內(nèi)，為正常教學(xué)的實(shí)施帶來一定的難度。尤其是高中歷史教學(xué)內(nèi)容與初中相比深度有所提升，為培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，教師可采用情境教學(xué)法，借助圖片或影視資料直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，喚起他們的感性認(rèn)知，使其合理科學(xué)地分析與研究[2]。需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以史實(shí)為基礎(chǔ)，不能盲目使用，以免造成學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，影響他們審辯思維的形成。

例如，在進(jìn)行“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”教學(xué)時(shí)，筆者先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示地圖，以動(dòng)畫形式先后顯示澳門、香港、臺(tái)灣與祖國分離的過程，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感及學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到新課，再播放香港回歸與澳門回歸的視頻，以此創(chuàng)設(shè)情境和渲染氛圍。之后，筆者提問：“港澳臺(tái)問題的由來分別是什么？臺(tái)灣問題與港澳問題有何不同？”再讓學(xué)生回憶相關(guān)的近現(xiàn)代史內(nèi)容，并在大屏幕上展示答案搭配地圖，培養(yǎng)他們闡釋與比較歷史問題的能力。最后，筆者在課件中以表格形式展示“一國兩制”偉大構(gòu)想的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成表格，并派代表上臺(tái)展示答案，評(píng)比哪一小組概括得最準(zhǔn)確、精練，從而發(fā)展他們的審辯思維。

三、注重新舊知識(shí)聯(lián)系，拓寬學(xué)生的審辯思維

從整體視角來看，歷史是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，但在整個(gè)歷史進(jìn)程中有很多類似的事件或人物。要想培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，教師就要注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，拓展他們的思維寬度與深度，讓他們類比、分析與研究歷史[3]。對(duì)此，在講解新知識(shí)時(shí)，高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶一些與之相關(guān)的內(nèi)容，可以是類似知識(shí)，也可以是同一時(shí)期不同地區(qū)的社會(huì)狀況，幫助他們?nèi)娣治鰵v史內(nèi)容，使他們了解過去，展望未來。

例如，在教學(xué)“太平天國運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者通過播放電視劇《太平天國》片頭及主題曲導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、興起、發(fā)展與失敗過程，并重點(diǎn)分析《天朝田畝制度》和《資政新篇》，引導(dǎo)他們對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的意義與教訓(xùn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，使他們初步感受歷史地、辯證地評(píng)價(jià)歷史事件的方法和視角。接著，筆者提問：“與太平天國類似的運(yùn)動(dòng)還有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生回憶中國歷史上著名的農(nóng)民起義，如陳勝、吳廣反抗暴秦，東漢末黃巾軍起義，唐末黃巢起義和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等，讓他們重點(diǎn)分析太平天國與義和團(tuán)兩次運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。如此，把新舊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，既活躍了學(xué)生的審辯思維，又拓寬了他們的思維廣度。

四、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，提升學(xué)生的審辯思維

在以往的高中歷史教學(xué)中，不少教師認(rèn)為教材中的歷史知識(shí)是不容置疑的，其原因是歷史講述史實(shí)。但是，這些見解不正是編者們的理解嗎？所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考與質(zhì)疑，圍繞某一歷史事件的意義或歷史人物進(jìn)行自由討論，各抒己見，積極發(fā)表個(gè)人見解，使他們?cè)诮涣髦屑m正、補(bǔ)充或完善觀點(diǎn)，讓他們的思維發(fā)生碰撞和相互啟發(fā)，從而學(xué)會(huì)用批判性思維重新審視和認(rèn)識(shí)歷史[4]。

例如，“辛亥革命”一課的難點(diǎn)是辛亥革命的歷史意義及客觀評(píng)價(jià)。筆者先從課本、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)興中會(huì)、同盟會(huì)、革命黨與改良派論戰(zhàn)、廣州黃花崗起義、武昌起義、中華民國建立與《中華民國臨時(shí)約法》、清帝退位等基本史實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、歷史認(rèn)知及課外資源對(duì)三民主義的評(píng)價(jià)展開辯論，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，提出個(gè)人觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

五、提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維

在授課前，教師會(huì)提前備好課，目的是確保課堂教學(xué)的流暢性、緊湊性與完整性[5]。但是，這樣也存在一定的弊端，即只有教師提到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)和討論，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，以致思維不夠開闊，影響審辯思維的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師在課堂上依據(jù)教學(xué)計(jì)劃盡量多設(shè)置一些問題或提供一些話題，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生擁有更多思考的機(jī)會(huì)，提高他們的課堂參與度，從而強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維。

例如，在實(shí)施“專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，筆者先提出了以下問題：“劉邦建漢后為鞏固皇權(quán)、穩(wěn)定天下采取了哪些措施？結(jié)果如何？”引導(dǎo)學(xué)生探究劉邦大封同姓王的政策。接著，筆者追問：“漢武帝即位后為強(qiáng)化皇權(quán)采取哪些措施？”組織他們分析建立中朝、設(shè)置刺史、頒布推恩令的利弊。隨后，筆者又設(shè)問：“盛唐時(shí)期出現(xiàn)‘安史之亂’的原因是什么？對(duì)社會(huì)造成了哪些嚴(yán)重影響？安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代十國分裂局面等現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)又是什么？”讓學(xué)生探討中央集權(quán)與地方分權(quán)。最后，筆者同樣借助問題，引導(dǎo)學(xué)生分析宋、明、清時(shí)期，皇帝通過什么手段來不斷加強(qiáng)皇權(quán)。這樣讓學(xué)生們積極參與的歷史課堂，不僅有助于他們更好地把握歷史發(fā)展規(guī)律，還能讓他們的審辯思維得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

結(jié) 語

總之，審辯思維是學(xué)生應(yīng)具備的重要?dú)v史思維，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和全面發(fā)展具有重要作用。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極探索更高效的教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)他們的審辯思維，從而助推他們歷史核心素養(yǎng)的形成。