基于高考評價體系的思想政治學(xué)科命題情境設(shè)計

陳良堅

（廣東省江門市棠下中學(xué)，廣東江門 529000）

引 言

高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評價的功能，還是實現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2019年11月，教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求[1]。中國高考評價體系是思想政治學(xué)科命題情境設(shè)計的理論支撐和實踐指南。

一、命題情境的內(nèi)涵界定與功能定位

從命題角度來看，情境是命題者在試題中創(chuàng)設(shè)的各種場景、環(huán)境、氛圍、活動等的統(tǒng)稱。命題情境是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。命題情境是用于引導(dǎo)問題，刺激應(yīng)試者作答反應(yīng)和完成特定任務(wù)的背景與依托，是測試和反映應(yīng)試者思想政治學(xué)科素養(yǎng)的重要載體[2]。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）是高考思想政治學(xué)科的考查內(nèi)容和命題依據(jù)?！墩n程標準》“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”中明確指出，“注重情境對展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值”[3]。考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。由此可見，命題人以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)進行命題情境設(shè)計，可以把學(xué)科知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，貫徹高考評價體系中“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的考查內(nèi)容，落實“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，以更加客觀、有效的方法考查學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、命題情境設(shè)計的關(guān)鍵要素

（一）把握命題情境的復(fù)雜性與復(fù)雜化

命題情境的復(fù)雜程度會影響試題的質(zhì)量。比利時著名教育學(xué)家易克薩維耶·羅日葉認為，影響情境復(fù)雜程度的指標分為復(fù)雜性和復(fù)雜化兩個方面?；诟呖荚u價體系的思想政治學(xué)科命題情境，也需要解決情境的復(fù)雜性和復(fù)雜化問題。情境的復(fù)雜性涉及命題情境的背景內(nèi)容、考查的知識點數(shù)量、知識點之間的相關(guān)性及學(xué)生的認知水平。情境的復(fù)雜化是指解決問題情境所需要的新知識、新活動，以及為達成活動目的所需要的新條件。命題情境的復(fù)雜性與復(fù)雜化是命題情境設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題[4]。例如，在對“經(jīng)濟生活”這部分內(nèi)容進行命題時，命題人要想考查學(xué)生對基本知識的理解，就要創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉、需要調(diào)動和運用的知識較少、干擾信息影響不強的情境；要想考查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，就要設(shè)置更加復(fù)雜、需要調(diào)動和運用的知識較多、干擾信息影響較強的情境，從而檢測學(xué)生在特定的情境下甄別、篩選信息和解決問題的能力。

（二）圍繞學(xué)科知識構(gòu)建科學(xué)的命題結(jié)構(gòu)

命題情境的另一個重要問題是結(jié)構(gòu)化問題。對命題情境的設(shè)計在結(jié)構(gòu)上可以將其劃分為四個象限，將四個象限分別命名為A、B、C、D。A 象限中是以基礎(chǔ)知識為主的試題，其目的是考查學(xué)生對思想政治基礎(chǔ)知識的掌握和運用情況，是命題情境設(shè)計的主要形式。B 象限中是以綜合性為主的試題，側(cè)重于對學(xué)科綜合知識的整體考查。C、D 象限中分別是以應(yīng)用性和創(chuàng)新性為主的試題，適當增加了其他方面知識和能力的考查，如社會生活知識、現(xiàn)實復(fù)雜問題、國家時事政策。這些知識與思想政治學(xué)科的基本知識是密切聯(lián)系的，主要考查學(xué)生更深層次的思維與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

三、命題情境設(shè)計的原則路徑

命題情境的創(chuàng)建方法影響試題質(zhì)量，以及試題中包含的思維活動和習(xí)慣，對學(xué)生解題過程中的思維活動具有重要的引導(dǎo)作用。

（一）真實社會生活情境命題再現(xiàn)

情境再現(xiàn)的關(guān)鍵是聯(lián)系社會生活創(chuàng)設(shè)情境，明確問題的背景、內(nèi)容及方向，引出所要考查的思想政治學(xué)科問題，在保證問題深度的基礎(chǔ)上，借助生活情境為學(xué)生準確理解題目要求創(chuàng)造條件。例如，為了讓學(xué)生運用所學(xué)的政治生活知識來解決城市停車難問題，教師就可以在情境再現(xiàn)過程中以某個城市為例說明停車難的現(xiàn)狀，以及其給人們的生活帶來的諸多不便，還可以引用相關(guān)數(shù)據(jù)，說明未來該城市的汽車保有量增長的情況等，從而系統(tǒng)說明問題的背景。情境再現(xiàn)的主要目的是引出需要解決的問題，一般會給出幾部分材料進行說明。各部分背景材料之間要有一定的相關(guān)性，在本質(zhì)上指向共性問題。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)問題情境再建

學(xué)科核心素養(yǎng)問題情境再建是指基于背景材料提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材明確問題解決的思路，并將所學(xué)的思想政治知識融入其中[5]。例如，在上述問題中，學(xué)生可以根據(jù)材料運用所學(xué)的政治生活知識，從管理上解決城市停車難的問題。根據(jù)《課程標準》提出的“描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價”四層思想政治學(xué)科任務(wù)劃分標準，命題人可以創(chuàng)設(shè)一個典型的“預(yù)測與選擇”的問題情境，要求學(xué)生運用政治生活中的原理和知識，對問題進行分析并預(yù)測其結(jié)果。學(xué)科核心素養(yǎng)問題再建就是在上述問題的基礎(chǔ)上，將問題學(xué)科素養(yǎng)化，使問題真正具備思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的考查功能。

（三）問題情境的結(jié)構(gòu)性指標驗證

對問題情境的結(jié)構(gòu)性指標驗證要解決的是命題情境的合理性問題，以及與學(xué)生所學(xué)的思想政治學(xué)科知識與能力契合的程度。其分析主要針對命題情境的復(fù)雜性和復(fù)雜化進行。在復(fù)雜性分析中，命題人要分析、驗證情境中所包含的思想政治學(xué)科知識點之間的聯(lián)系與脈絡(luò)，它們是否能夠形成一個整體，以及這些知識點的運用是否能夠解決特定情境中的問題。同時，命題人要注意、分析、驗證要站在學(xué)生的角度進行，否則分析的結(jié)果可能會存在偏差。在復(fù)雜化分析中，命題人要分析、驗證解決問題所需的其他方面的知識，以及這些知識是否為學(xué)生所熟悉。

結(jié) 語

綜上所述，基于高考評價體系的思想政治學(xué)科命題情境設(shè)計路徑需要充分體現(xiàn)“一核四層四翼”的高考評價體系要求，問題設(shè)計應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，突出考查學(xué)生綜合運用知識分析解決實際問題的能力，要有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。命題人要在此基礎(chǔ)上對命題情境設(shè)計路徑進行優(yōu)化，明確命題情境設(shè)計的基本思路和方法，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，提高試題質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮高考教育評價指揮棒作用。