基于高考評價體系的思想政治學科命題情境設計

陳良堅

（廣東省江門市棠下中學，廣東江門 529000）

引 言

高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評價的功能，還是實現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。2019年11月，教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求[1]。中國高考評價體系是思想政治學科命題情境設計的理論支撐和實踐指南。

一、命題情境的內(nèi)涵界定與功能定位

從命題角度來看，情境是命題者在試題中創(chuàng)設的各種場景、環(huán)境、氛圍、活動等的統(tǒng)稱。命題情境是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域。命題情境是用于引導問題，刺激應試者作答反應和完成特定任務的背景與依托，是測試和反映應試者思想政治學科素養(yǎng)的重要載體[2]。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）是高考思想政治學科的考查內(nèi)容和命題依據(jù)?！墩n程標準》“學業(yè)水平考試命題建議”中明確指出，“注重情境對展示學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值”[3]?？疾閷W生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務和運用學科內(nèi)容的背景與依托。由此可見，命題人以學科內(nèi)容為基礎進行命題情境設計，可以把學科知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，綜合考查學生的學科關鍵能力，貫徹高考評價體系中“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的考查內(nèi)容，落實“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求，以更加客觀、有效的方法考查學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

二、命題情境設計的關鍵要素

（一）把握命題情境的復雜性與復雜化

命題情境的復雜程度會影響試題的質(zhì)量。比利時著名教育學家易克薩維耶·羅日葉認為，影響情境復雜程度的指標分為復雜性和復雜化兩個方面?；诟呖荚u價體系的思想政治學科命題情境，也需要解決情境的復雜性和復雜化問題。情境的復雜性涉及命題情境的背景內(nèi)容、考查的知識點數(shù)量、知識點之間的相關性及學生的認知水平。情境的復雜化是指解決問題情境所需要的新知識、新活動，以及為達成活動目的所需要的新條件。命題情境的復雜性與復雜化是命題情境設計需要解決的關鍵問題[4]。例如，在對“經(jīng)濟生活”這部分內(nèi)容進行命題時，命題人要想考查學生對基本知識的理解，就要創(chuàng)設學生所熟悉、需要調(diào)動和運用的知識較少、干擾信息影響不強的情境；要想考查學生對知識的應用能力，就要設置更加復雜、需要調(diào)動和運用的知識較多、干擾信息影響較強的情境，從而檢測學生在特定的情境下甄別、篩選信息和解決問題的能力。

（二）圍繞學科知識構(gòu)建科學的命題結(jié)構(gòu)

命題情境的另一個重要問題是結(jié)構(gòu)化問題。對命題情境的設計在結(jié)構(gòu)上可以將其劃分為四個象限，將四個象限分別命名為A、B、C、D。A 象限中是以基礎知識為主的試題，其目的是考查學生對思想政治基礎知識的掌握和運用情況，是命題情境設計的主要形式。B 象限中是以綜合性為主的試題，側(cè)重于對學科綜合知識的整體考查。C、D 象限中分別是以應用性和創(chuàng)新性為主的試題，適當增加了其他方面知識和能力的考查，如社會生活知識、現(xiàn)實復雜問題、國家時事政策。這些知識與思想政治學科的基本知識是密切聯(lián)系的，主要考查學生更深層次的思維與創(chuàng)新應用能力。

三、命題情境設計的原則路徑

命題情境的創(chuàng)建方法影響試題質(zhì)量，以及試題中包含的思維活動和習慣，對學生解題過程中的思維活動具有重要的引導作用。

（一）真實社會生活情境命題再現(xiàn)

情境再現(xiàn)的關鍵是聯(lián)系社會生活創(chuàng)設情境，明確問題的背景、內(nèi)容及方向，引出所要考查的思想政治學科問題，在保證問題深度的基礎上，借助生活情境為學生準確理解題目要求創(chuàng)造條件。例如，為了讓學生運用所學的政治生活知識來解決城市停車難問題，教師就可以在情境再現(xiàn)過程中以某個城市為例說明停車難的現(xiàn)狀，以及其給人們的生活帶來的諸多不便，還可以引用相關數(shù)據(jù)，說明未來該城市的汽車保有量增長的情況等，從而系統(tǒng)說明問題的背景。情境再現(xiàn)的主要目的是引出需要解決的問題，一般會給出幾部分材料進行說明。各部分背景材料之間要有一定的相關性，在本質(zhì)上指向共性問題。

（二）學科核心素養(yǎng)問題情境再建

學科核心素養(yǎng)問題情境再建是指基于背景材料提出新的問題，引導學生根據(jù)素材明確問題解決的思路，并將所學的思想政治知識融入其中[5]。例如，在上述問題中，學生可以根據(jù)材料運用所學的政治生活知識，從管理上解決城市停車難的問題。根據(jù)《課程標準》提出的“描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價”四層思想政治學科任務劃分標準，命題人可以創(chuàng)設一個典型的“預測與選擇”的問題情境，要求學生運用政治生活中的原理和知識，對問題進行分析并預測其結(jié)果。學科核心素養(yǎng)問題再建就是在上述問題的基礎上，將問題學科素養(yǎng)化，使問題真正具備思想政治學科核心素養(yǎng)的考查功能。

（三）問題情境的結(jié)構(gòu)性指標驗證

對問題情境的結(jié)構(gòu)性指標驗證要解決的是命題情境的合理性問題，以及與學生所學的思想政治學科知識與能力契合的程度。其分析主要針對命題情境的復雜性和復雜化進行。在復雜性分析中，命題人要分析、驗證情境中所包含的思想政治學科知識點之間的聯(lián)系與脈絡，它們是否能夠形成一個整體，以及這些知識點的運用是否能夠解決特定情境中的問題。同時，命題人要注意、分析、驗證要站在學生的角度進行，否則分析的結(jié)果可能會存在偏差。在復雜化分析中，命題人要分析、驗證解決問題所需的其他方面的知識，以及這些知識是否為學生所熟悉。

結(jié) 語

綜上所述，基于高考評價體系的思想政治學科命題情境設計路徑需要充分體現(xiàn)“一核四層四翼”的高考評價體系要求，問題設計應注重緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，突出考查學生綜合運用知識分析解決實際問題的能力，要有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。命題人要在此基礎上對命題情境設計路徑進行優(yōu)化，明確命題情境設計的基本思路和方法，科學設計命題內(nèi)容，提高試題質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮高考教育評價指揮棒作用。