基于學生深度學習提升初中英語閱讀教學有效性

徐 麗

（甘肅省酒泉市金塔縣第三中學，甘肅酒泉 735000）

引 言

目前，世界正處于經(jīng)濟全球化、政治一體化的大環(huán)境中，英語作為國際通用語言，在國際交流中扮演著重要的角色，成為國與國之間交流的重要媒介。基于此，社會對于人才的要求也在不斷提高。學校作為人才培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，提高對英語教學的重視。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當前教育發(fā)展的要求，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)合理應(yīng)用深度學習模式，幫助學生加深對英語知識的理解與感悟，提升學生的英語核心素養(yǎng)[1]。

一、深度學習的內(nèi)涵與特征

所謂深度學習，是指學生在學習基本知識的基礎(chǔ)上，對知識進行進一步的理解與感悟，從而形成批判性思維的學習能力。它打破了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀態(tài)，而是將學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)放在重要位置[2]。初中英語閱讀教學中運用深度學習的教學模式應(yīng)具有以下特征：首先，理解與批評并存。在英語閱讀學習中，學生不能局限于對知識的淺層學習，而應(yīng)在深入理解知識的基礎(chǔ)上，運用批判性思維看待英語閱讀知識。其次，英語知識的遷移與應(yīng)用。在學習英語知識的過程中，學生要學會知識點的遷移與應(yīng)用。最后，學生要將新舊知識進行結(jié)合，觸類旁通地進行英語閱讀知識的學習和生成[3]。

二、深度學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中英語閱讀教學中，對深度學習模式的實際應(yīng)用存在些許問題，阻礙了初中英語閱讀教學有效性的提升，具體如下。

（一）教師對深度學習重視度不夠

在實際的初中英語閱讀教學中，受傳統(tǒng)教學觀念和應(yīng)試教育的影響，教師并沒有充分重視深度學習模式，仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式[4]。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式中，教師占據(jù)課堂教學的主體地位，學生始終處于被動位置，導致學生的學習積極性與參與度較低，英語閱讀教學效果不理想。英語作為人文性較強的語言類學科，要求學生具有較高的閱讀和表達能力。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的表達機會較少，因此，表達能力不強，對英語的閱讀學習效果也就較差。

（二）學生對深度閱讀學習興趣不足

學生對深度學習的興趣不足，是深度學習模式難以在初中英語閱讀教學中發(fā)揮優(yōu)勢的重要原因。興趣是促使學生進行自主學習、提升學習效率的內(nèi)在推動力，對提升學生的學習效率與教師的教學效率具有至關(guān)重要的作用。在實際的教學過程中，由于教師長期使用傳統(tǒng)教學模式進行英語閱讀教學，學生缺乏英語閱讀學習興趣，以至于教師運用深度學習模式進行教學時，學生仍然提不起興趣。同時，教師對深度學習模式的認知不夠全面，在深度學習模式的運用中忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，只注重學生對知識的深度理解和對學生批判性思維的培養(yǎng)，導致初中英語閱讀教學的有效性較低[5]。

（三）學生閱讀內(nèi)容局限于教材

即使運用深度學習的教學模式，如果教師對閱讀素材的選擇僅僅局限于教材，學生的英語知識得不到拓展，也會致使英語閱讀的效率較低[6]。教材內(nèi)容雖然是比較經(jīng)典的閱讀素材，但是可供選擇的范圍較小，不利于學生的全面發(fā)展。學生接觸不到更多的英語知識，導致學生的英語核心素養(yǎng)難以提升。除此之外，初中英語閱讀教學還存在一定的時空限制。學生的英語閱讀學習基本被禁錮在課堂上，教師很少引導學生進行課下的自主閱讀學習，而學生的課外閱讀量較少，對學生閱讀能力的提升也造成了消極影響。

三、在深度學習下提升初中英語閱讀教學有效性的策略

（一）教學目標要兼具“語言”與“文化”

教師要想運用深度學習的模式來提升初中英語閱讀教學效率，就要根據(jù)學生的實際學情，制定兼具“語言”與“文化”的教學目標，通過語言與文化的融合來加深學生對英語知識的理解和對英語文化的了解，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)[7]。例如，在教學初中英語What is the highest mountain in the world?一課時，教師應(yīng)將教學目標設(shè)計為：（1）通過閱讀文章內(nèi)容掌握詞匯；（2）學會運用最高級來描述山川與河流；（3）借助網(wǎng)絡(luò)與課外資料幫助學生了解國外著名的山川河流，體會異國文化與風情。

（二）教學內(nèi)容要兼具“泛讀”與“精讀”

在運用深度學習模式進行初中英語閱讀教學時，教師應(yīng)采用多種閱讀方式相結(jié)合的方式來促進學生的英語閱讀學習。英語閱讀教學不僅要讓學生學習語法與詞匯，更重要的是要讓學生理解文章內(nèi)涵。例如，在進行人教版九年級Sad movies make me cry一課的閱讀教學時，教師應(yīng)讓學生對本課內(nèi)容進行“泛讀”與“精讀”，以促進學生閱讀能力與理解能力的提升。教師還應(yīng)針對所學內(nèi)容培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀積極性。在閱讀過程中，教師可以先讓學生對教材內(nèi)容進行“精讀”，然后利用課下時間收集與電影相關(guān)的文章進行“泛讀”，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（三）教學過程要兼具“學得”與“應(yīng)用”

在運用深度學習模式進行初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)注重學生的“學得”與“應(yīng)用”，讓學生將學到的英語知識進行實際應(yīng)用，從而提升學生學以致用的能力[8]。在教學過程中，教師可以通過游戲或活動的方式來促進學生的學以致用。例如，在進行人教版An old man tried to move the mountains一課的閱讀教學時，教師就可以在引導學生閱讀文章后，讓學生對文章內(nèi)容進行英文復(fù)述。英文復(fù)述不僅可以讓學生對文章內(nèi)容有更加深入的了解，還可以鍛煉學生對英語的實際應(yīng)用能力，讓深度學習的優(yōu)勢得以發(fā)揮，從而提升學生的學習效率和教師的教學效率。

結(jié) 語

綜上所述，深度學習是學生學好英語和提高初中英語閱讀教學效率的有效方法。在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，合理應(yīng)用深度學習模式，以充分發(fā)揮其積極作用，從而有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升初中英語閱讀教學的有效性。