怎樣對聽障兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)

李衛(wèi)群

(湘西州民族特殊教育學(xué)校 湖南 湘西州 416000)

聽障生由于聽力的缺陷導(dǎo)致其語言感知相對較弱，所以在學(xué)習(xí)語文語言中必須要依靠直觀形象的教學(xué)模式輔助，通過手勢語、姿態(tài)語、圖片、實(shí)物、課件及表演等來創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，能更好地還原語文教材中的情景描述，降低文本解讀難度，激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，最終有效提高語文教學(xué)的效率。

1.培養(yǎng)聽障生閱讀習(xí)慣

提高聽障生的閱讀能力，需要不斷地豐富聽障生的自身閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容熏陶下具備一定的閱讀量和閱讀素養(yǎng)。教師要防止學(xué)生進(jìn)行無效閱讀。學(xué)生雖然在不斷提升自己的閱讀內(nèi)容和閱讀儲備，但是缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣無法形成，使學(xué)生在閱讀完成的一段時(shí)間就忘記或者沒有有效地從閱讀內(nèi)容中收獲知識，這是學(xué)生無效閱讀的主要原因，這樣對于提高聽障生的閱讀能力是于事無補(bǔ)的。所以教師應(yīng)當(dāng)在重視聽障生閱讀量的同時(shí)培養(yǎng)聽障生科學(xué)、有效的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以安排學(xué)生靈活運(yùn)用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀，并要求聽障生家長的配合監(jiān)督，對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行考核。學(xué)生可以在閱讀過程中對自己覺得優(yōu)美而富有深意的好文好句進(jìn)行記錄和抄寫，反復(fù)閱讀這些精選內(nèi)容，這樣才能使閱讀有效，通過閱讀收獲知識和內(nèi)心的滿足感。

2.立足生活深化閱讀教學(xué)的情景力

心理學(xué)研究表明“在課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活情境越一致，學(xué)生對知識的接受程度越高?！痹诼犝险Z文教學(xué)過程中，學(xué)科素養(yǎng)的滲透就是要把情境與語言環(huán)境緊密融合，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，體現(xiàn)聽障生“依文學(xué)語”的特殊性，讓聽障教育的語文課堂充滿“語文味”。比如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以巧設(shè)上課時(shí)間，將學(xué)生帶出課堂，回歸生活，感受“火燒云”式晚霞的魅力，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，培養(yǎng)文本想象能力。然后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文的3、4、5、6等自然段，讓學(xué)生從“身臨其境”回到作者對火燒云顏色和形狀的變化的描述情境中，使抽象枯燥的語言文字成為令人愉悅的圖像，如此就能逐漸拓展其想象的空間，由此真正感悟了教材的文本意境。

3.利用多媒體幫助聽障生理解課文

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是將抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為具體的圖像和動(dòng)態(tài)場景，真正使聽障學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，更深刻地解讀課文的深意與境界，體會文中所表達(dá)的景象及作者的思想感情。

在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力，比如讓聽障生通過觀看幻燈片展示的故事片段，創(chuàng)新故事的開頭，自主地構(gòu)想故事的結(jié)局，學(xué)會運(yùn)用逆向思維推導(dǎo)故事的起因和經(jīng)過;或是通過看動(dòng)畫的圖像，引導(dǎo)他們觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行表演，提高聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如在教學(xué)《絕句(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳)》一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，理解詩句，理解古詩詞的內(nèi)容，如此才能啟發(fā)學(xué)生想象，感悟詩中呈現(xiàn)的美麗春景和表達(dá)的歡娛心情。

借助文字、動(dòng)畫、視頻圖像的高度融合，多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，讓聽障學(xué)生能在課堂上更好地感受到難以理解的事物和情感，真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語文知識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而在聽障語文閱讀課堂教學(xué)中，根據(jù)聽障學(xué)生的思維特點(diǎn)和教材內(nèi)容的需要，教師應(yīng)努力尋找其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生了解到課本知識的同時(shí)，又了解到課堂之外的繁華世界，既拓寬了視野，又能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.為聽障兒童營造舒適的閱讀氛圍

在良好的環(huán)境中讀書，容易使讀者產(chǎn)生輕松愉悅的心情，對讀本內(nèi)容有更深入的感受和理解。教師要注重環(huán)境對聽障兒童閱讀興趣的影響，根據(jù)現(xiàn)有的條件想方設(shè)法布置環(huán)境，給孩子提供舒適的環(huán)境并主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，使他們獲得多的發(fā)展。

聽障兒童有豐富的表演欲望，他們非常擅長模仿表演，教師要充分利用這一特點(diǎn)帶領(lǐng)聽障兒童開啟分角色對話來閱讀繪本。如《是誰恩恩在我頭上》，繪本通過幽默有趣的形式，在小鼴鼠和鴿子、馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬生生、蒼蠅之間幽默的對話以及動(dòng)物拉恩恩的行為，讓聽障兒童認(rèn)識各種動(dòng)物的大小便，滿足其好奇心。在閱讀時(shí)，教師可以提供動(dòng)物的頭飾給孩子，通過配戴頭飾分角色對話入情入境地閱讀繪本。教師只要兒童在不影響日常課程學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生自由選擇喜歡的繪本類型、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式。

結(jié)語

聽障學(xué)生由于其身體缺陷，從而產(chǎn)生極其嚴(yán)重的自卑心理，教師一定要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)溫暖、自由、平等、和諧、博愛的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在教師面前敞開心扉交流和溝通。