小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題梯度解決策略

施鳳花

(河北省廊坊市第二十三小學(xué) 河北 廊坊 065000)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度性。通過(guò)閱讀可以識(shí)字，又可以為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)問(wèn)題梯度解決好，就能為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造良好的條件。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。我們要在尊重教學(xué)規(guī)律的條件下去解決。

1.存在的問(wèn)題

1.1 把握教學(xué)節(jié)奏不好，詳略處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

1.2 教師提出的問(wèn)題缺乏創(chuàng)新，造成學(xué)生思考問(wèn)題受限，問(wèn)題缺乏梯度，不能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.3 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，不能體現(xiàn)閱讀問(wèn)題梯度的邏輯性。

2.問(wèn)題存在分析

2.1 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)目標(biāo)模糊。青年老師體現(xiàn)明顯，他們學(xué)歷高，有熱情，講課的風(fēng)格受到學(xué)生的喜歡。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，問(wèn)題梯度要設(shè)計(jì)合理。問(wèn)題拓展運(yùn)用的合理，適時(shí)、適量,對(duì)孩子語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有益的。至于問(wèn)題梯度把握不好，我認(rèn)為有以下兩個(gè)原因，一個(gè)是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，另一個(gè)是在制定教學(xué)目標(biāo)的上，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的問(wèn)題目標(biāo)，那問(wèn)題梯度的內(nèi)容不能與閱讀教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏多樣性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法不盡相同，問(wèn)題是最基本的手段。而課堂提問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極思維鍛煉，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一種根本方式。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度性，將直接影響課堂教學(xué)的教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維能力等。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于具體化，學(xué)生回答有局限性，不能主動(dòng)拓展問(wèn)題。就會(huì)造成學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式單一、思路缺少創(chuàng)新。

2.3 教師的主導(dǎo)作用不能充分體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不明確，個(gè)性化發(fā)展受限,而今學(xué)生為中心，學(xué)生的個(gè)性得到了提升，主體地位得到了肯定。但在閱讀課中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，肯定的評(píng)價(jià)成主流，學(xué)生回答問(wèn)題不能得到客觀的評(píng)價(jià)，問(wèn)題梯度性受限，教師的主導(dǎo)作用不能充分體現(xiàn)，問(wèn)題梯度設(shè)計(jì)目標(biāo)不能更好實(shí)現(xiàn)，這并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.解決問(wèn)題的主要對(duì)策

3.1 向老教師多學(xué)習(xí)、依據(jù)課標(biāo)制定問(wèn)題梯度。年輕老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，這樣可以快速的提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教學(xué)目標(biāo)要明確，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能使拓展的知識(shí)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題梯度更合理。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須是合理設(shè)計(jì)的。教師對(duì)教材閱讀教學(xué)中問(wèn)題梯度設(shè)計(jì)的合理性，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)提升，凝聚著教師的智慧。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)課標(biāo)合理制定，體現(xiàn)問(wèn)題的梯度性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.2 貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂問(wèn)題梯度的效率。課堂提問(wèn)的梯度直接決定著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種貫穿指引，這種問(wèn)題推進(jìn)是教師最根本的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，是教師所有語(yǔ)文教學(xué)技能的最根本的，體現(xiàn)教師教學(xué)水平。啟發(fā)性的提問(wèn)能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以靈活掌握問(wèn)題梯度設(shè)計(jì)，把握教學(xué)進(jìn)度。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具的魅力。有效的提問(wèn)方式是一種梯度合理的，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使父母對(duì)孩子的愛(ài)體現(xiàn)在從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中，要在課文中含義深刻的句子中去體會(huì)。根據(jù)問(wèn)題梯度性可以這樣設(shè)計(jì)“哪位同學(xué)知道有哪些人對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)？”“反應(yīng)是什么樣的？”“你是如何根據(jù)課文內(nèi)容得到的信息？”……可以想象，學(xué)生們的回答積極性高，答案開(kāi)放性強(qiáng),也可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，找其他同學(xué)回答,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了問(wèn)題梯度的效率。

3.3 評(píng)價(jià)學(xué)生要實(shí)事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理拓展。為了培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生回答梯度問(wèn)題的能力，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)給肯定規(guī)律式的評(píng)價(jià)，讓其他同學(xué)繼續(xù)回答。有時(shí)學(xué)生的回答與中心意思差的太多了，老師也認(rèn)為勉強(qiáng)可以，擔(dān)心指出不足會(huì)制約學(xué)生的拓展思維。經(jīng)常這樣，學(xué)生看不到不足，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不能夠理解問(wèn)題的梯度如何把握。在閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生所產(chǎn)生的理解、體會(huì)都有個(gè)性的多樣性。根據(jù)課堂實(shí)際，教師就應(yīng)根據(jù)問(wèn)題梯度邏輯性，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，客觀評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。時(shí)間充足的話(huà)，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梯度訓(xùn)練，提高學(xué)生通過(guò)回答閱讀教學(xué)中的梯度問(wèn)題達(dá)到更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。