基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)研究

隨著信息化、全球化時(shí)代的到來，國(guó)際交流與文化溝通變得更加頻繁，有效的溝通需要語言表達(dá)作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的表達(dá)才能實(shí)現(xiàn)理念觀點(diǎn)的交流與傳播。目前世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言就是英語。

初中生英語寫作水平的提升是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生對(duì)英語寫作非常抵觸，寫作時(shí)用詞、語法等頻頻出錯(cuò)，究其原因是英語學(xué)習(xí)不夠深入，沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)下的初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究，從深度學(xué)習(xí)的概念入手，明確深度學(xué)習(xí)的意義，從理論層面闡述英語寫作教學(xué)研究的重要性。

在新課程改革背景下，英語課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大改變，英語核心素養(yǎng)成為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是指運(yùn)用語言交流的能力，以及應(yīng)用英語思維分析、解決實(shí)際問題的能力。英語寫作訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生辯證思維能力的提升，還能發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語寫作水平是無法在短時(shí)間內(nèi)提升的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的文字錘煉，在把握詞匯與語法的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理重組，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的表達(dá)。英語學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)，而“寫”又是難點(diǎn)所在。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)層面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

一、英語深度學(xué)習(xí)的理解

英語深度學(xué)習(xí)就是指教師引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而展開的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這一過程需要將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)對(duì)主題意義進(jìn)行探究，最終實(shí)現(xiàn)語言技能的獲得。

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，依托于語言進(jìn)行信息的獲取、概括及整合，并借助實(shí)踐將其內(nèi)化，融入已有的知識(shí)體系中。然后，學(xué)生就可以應(yīng)用新知識(shí)來解決新問題，在語境中實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展性學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考活動(dòng)的開展，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言能力。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中英語寫作的深度教學(xué)

（一）借助思維導(dǎo)圖落實(shí)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力直接影響著他們的寫作水平。對(duì)于初中英語教學(xué)來說，語言環(huán)境缺乏是很難改變的客觀事實(shí)，這就需要教師借助一定的教學(xué)工具解決這一問題。引入思維導(dǎo)圖展開寫作教學(xué)是非常有效的方式之一。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維的拓展，還能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，讓學(xué)生具有更廣闊的英語應(yīng)用空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言運(yùn)用技巧的掌握。

此外，興趣大多來源于深度思考，對(duì)英語的思考能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這門語言，并從內(nèi)心認(rèn)可語言學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的種種樂趣，從而愛上英語學(xué)習(xí)。以人為本的教育理念推崇“做中學(xué)”，也就是讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)、自身愛好等融入學(xué)習(xí)，用更飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)仁愛版九年級(jí)上冊(cè)教材Unit 3English Around the World時(shí)，教師就可以依托思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。

第一步：對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并借助思維導(dǎo)圖將單元涉及的英語學(xué)習(xí)方法羅列出來——work with a group, do more reading, ask the teacher for help, speak English with others as often as possible, making word cards, keep a diary in English,listening to tapes...

第二步：對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)問題歸類整理，幫助學(xué)生厘清如何運(yùn)用有效方法展開英語學(xué)習(xí)。問題：My listening skills need to be improved.解 決 方 法：By watching English movies or by listening to a tape and repeating out aloud.

第三步：引導(dǎo)學(xué)生按照小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，將自己對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并在小組內(nèi)針對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行交流，解決實(shí)際問題，最終將討論結(jié)果形成文字進(jìn)行輸出。

第四步：將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到寫作訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出寫作練習(xí)要求：“結(jié)合課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用感受談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！睂W(xué)生完成英語短文寫作后，相互批改文章，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

（二）借助詞匯、短語深化寫作訓(xùn)練

大量研究表明，背誦和模仿對(duì)于語言學(xué)習(xí)的作用非常顯著，能夠有效降低外語學(xué)習(xí)難度。值得注意的是，模仿與復(fù)制并不是單純的照搬，教師要通過教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方法表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 2Keeping healthy時(shí)，單元涉及下列短語：day and night, have a cold, worry about, take care of, as...as possible。在講解這些短語時(shí)，教師要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)短語的深層記憶，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些短語進(jìn)行自我表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，如Because of the cold weather, Lei Lei has a cold,she feels terrible.Her mother is worried about her and takes care of her day and night.I hope she can get well as soon as possible and come back to school with us.

學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的背誦、模仿、創(chuàng)造，能夠提升自身對(duì)語言的掌控能力，并深入思考語言的運(yùn)用方法，從而在無形中提高寫作水平。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的深入思考是形成長(zhǎng)久記憶的基礎(chǔ)。機(jī)械記憶不利于學(xué)生對(duì)語言的感知，因?yàn)閮?yōu)美的文字如果變成刻板的符號(hào)，就無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從題材、內(nèi)容、語句等方面入手進(jìn)行分析，將字母變成故事或情節(jié)展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓文章變成學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生如果能做到文字與畫面的交替轉(zhuǎn)換，就能形成更深層的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)英語文字的有效輸出。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”英語學(xué)習(xí)同樣如此，學(xué)生熟練掌握英語知識(shí)和技能后，就能看到英語的本質(zhì)，將英語作為一種工具進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師要關(guān)注學(xué)生單詞、短語、句型的積累，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化。

（三）以讀促寫，積累素材

很多初中生在英語學(xué)習(xí)中將作文看作“攔路虎”，這是因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活中也不具備良好的英語學(xué)習(xí)語境，所以寫出的作文大多用詞簡(jiǎn)單、內(nèi)容匱乏?；谶@一現(xiàn)狀，教師可以借助英語閱讀來豐富學(xué)生的閱歷，提升學(xué)生的英語寫作水平。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生縮寫或改寫教材文章，以提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)教材Unit 1The school sports meet is coming時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行縮寫。本篇主要講述了運(yùn)動(dòng)會(huì)即將到來，Li Ming 和Yu Ting 對(duì)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)充滿信心。學(xué)生可以在完成閱讀后對(duì)其進(jìn)行改寫，將核心詞匯take part in, be good at等應(yīng)用其中，在寫作中保證對(duì)話復(fù)述的完整性，還要體現(xiàn)出原文中的精彩表達(dá)。

在作文縮寫或仿寫中，學(xué)生會(huì)更熟悉寫作過程，從整體把控寫作思路，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的提升，挖掘出學(xué)生英語寫作的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在實(shí)踐中，教師要合理運(yùn)用教輔材料，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，并嘗試對(duì)閱讀到的美文、故事進(jìn)行仿寫或改寫。通過長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的讀、寫興趣都能得到提升，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)。

在作業(yè)互批過程中，學(xué)生還能通過借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在以閱讀促進(jìn)寫作的過程中，教師尤其要重視講解核心詞匯和句式，幫助學(xué)生掌握其應(yīng)用方法，從而使學(xué)生掌握豐富的寫作技巧與行文方式，實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的提升。

教師通過開發(fā)深度學(xué)習(xí)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主探索式學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的意義，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，進(jìn)而將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，將英語作為一種有效的交流工具。