基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討

李在英

(廣東省豐順縣黃金中心小學(xué) 廣東 豐順 514357)

引言

怎樣在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中執(zhí)行新課程的教改標(biāo)準(zhǔn)，融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式呢？下文中針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者有所借鑒作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，通過(guò)筆者在互聯(lián)網(wǎng)上針對(duì)某市幾所小學(xué)中近200名師生針對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)水平的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，只有將近30﹪的教師及學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖及群文閱讀存在正確的認(rèn)知，能夠正確使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展有效的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為；有近58﹪的師生雖然對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的了解，但由于對(duì)其使用的技術(shù)不夠熟練，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用率不高；剩余12﹪的師生表示，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)及學(xué)習(xí)模式不甚了解，更不懂得如何將其運(yùn)用到群文教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的使用率、改善使用觀念、鞏固使用技術(shù)才是小學(xué)語(yǔ)文教師與諸位學(xué)生當(dāng)前迫在眉睫的改革任務(wù)[1]。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高師生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用意識(shí)。首先，學(xué)校應(yīng)跟隨時(shí)代教育的需求變遷，及時(shí)糾正本校教師對(duì)將思維導(dǎo)圖融入語(yǔ)文群文教學(xué)方面的認(rèn)知觀念，以及自然忽視學(xué)生課堂主體地位的錯(cuò)誤思想。及時(shí)引入“以學(xué)生為主”的教育理念，樹(shù)立“以身作則”的教學(xué)思想。讓教師嚴(yán)格執(zhí)行新課程的教改規(guī)定，積極利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)改善當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)局面，提高教育成效。

其次，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)?？山M織教師參加以“如何在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖”為課題的教育公開(kāi)課程、知名講師研討會(huì)等教研討論活動(dòng)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生代表借助他人的靈感改進(jìn)自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)思路。

最后，利用現(xiàn)代化的測(cè)評(píng)軟件設(shè)立一套健全的群文閱讀教育評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)教師的群文閱讀教學(xué)能力和思維導(dǎo)圖的滲入情況進(jìn)行必要的監(jiān)督與檢測(cè)，并將檢測(cè)的結(jié)果導(dǎo)入測(cè)評(píng)表格中，通過(guò)其中的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出教師的總體問(wèn)題，繼而使其帶著問(wèn)題對(duì)自己的不足之處進(jìn)行高效地查漏補(bǔ)缺，以此完善教學(xué)管理制度。

例如，在教師掌握了基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖繪制方法后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手工制作的方式，將群文教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)融入到簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖中，不僅有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生按照自己設(shè)定的目標(biāo)從容有序地完成閱讀任務(wù)。

2.2 以多樣化的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)考慮到此階段學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，將多樣化的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)融入到思維導(dǎo)圖的閱讀模式中。以學(xué)生對(duì)新鮮事物的感應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，將教學(xué)主題、目標(biāo)、與需要完成的項(xiàng)目任務(wù)以思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)入課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖應(yīng)用意識(shí)與閱讀能力。通過(guò)導(dǎo)圖的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生按照發(fā)散自己的思維，完成閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)。必要時(shí)可進(jìn)行教學(xué)延伸，將教學(xué)內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)資源或課外文本讀物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的文本材料，增加自己的知識(shí)面。

例如，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本簡(jiǎn)短的略讀后，按照自己的學(xué)習(xí)思路在練習(xí)本上制作出完整的課題思維導(dǎo)圖，將文章主體、分支結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)手法、重點(diǎn)體現(xiàn)內(nèi)容都融入到導(dǎo)圖中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。完畢，可通過(guò)導(dǎo)圖展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和補(bǔ)充。亦可組織學(xué)生通過(guò)小組合作模式，完成有關(guān)課題完整的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感[2]。

又如，教師可利用與教材內(nèi)容相應(yīng)的紙質(zhì)文本材料，在班級(jí)一角設(shè)置群文資源讀書(shū)吧，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇適合自己的閱讀資料進(jìn)行有效閱讀，鍛煉自己的閱讀和寫(xiě)作能力。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望；還能起到鞏固學(xué)生課堂主體地位的良好作用，幫助學(xué)生重塑自信心，深化學(xué)生的理解、記憶能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)順應(yīng)時(shí)代的教改要求，將現(xiàn)代化先進(jìn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使教師在提高自身群文閱讀教育技能、思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生為主”的教育理念和“立德育人”的教學(xué)思想，以學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和興趣發(fā)展方向?yàn)橹鳎瑸閷W(xué)生尋求更多的閱讀素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。不僅有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化整體的教育效果。