基于核心素養(yǎng)視域下初中語文探究性閱讀教學(xué)的思考

李 玲

(山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 東營 257334)

近幾年的發(fā)展中，教育部門積極推動(dòng)教育改革工作，使得核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育等理念不斷落實(shí)在日常的課堂實(shí)踐中。以初中語文教學(xué)為例，教師需要對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以必須制定更具針對性的教學(xué)策略?；诖耍梢誀I造良好的環(huán)境氛圍，便于將素質(zhì)教育等思想全面滲透在日常教學(xué)中，充分彰顯語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值。

1.初中語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)，主要是學(xué)生在接受教育的環(huán)節(jié)中，通過慢慢適應(yīng)所形成的一種能力和品格。在當(dāng)前的階段中，核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。對于初中語文的閱讀教學(xué)課程來說，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要從學(xué)生的終身發(fā)展角度入手，使學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)有的知識，還可以將其作為日后生活學(xué)習(xí)的工具。如此一來，可以不斷提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。故而在探究性語文閱讀教學(xué)中，教師全面推行并落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對于學(xué)生發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展，均具有十分重要的價(jià)值和意義。

2.核心素養(yǎng)視域下初中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1 轉(zhuǎn)變思想理念，重視學(xué)生地位。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且將現(xiàn)代的思想理念融入到課程環(huán)節(jié)中。在組織探究性閱讀教學(xué)過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究分析，所以教師需要為學(xué)生提供合理的探究時(shí)機(jī)，在彰顯學(xué)生地位的同時(shí)，也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主人翁意識?；诖?，教師可以對學(xué)生給予更多的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生可以在課堂活動(dòng)中有更多的空間進(jìn)行思考和分析，并使其有機(jī)會(huì)、有能力進(jìn)行思想的表達(dá)。從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)來看，能夠凸顯學(xué)生主體地位的方式具有多樣化的特點(diǎn)，而教師需要在探究式閱讀教學(xué)中，可以將問題教學(xué)融入其中，結(jié)合具體的內(nèi)容提出一些探究性或者啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生對其進(jìn)行交流討論。例如：《從百草園到三味書屋》一文，根據(jù)文章篇幅相對較長且故事性較強(qiáng)能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣的特點(diǎn)，教師可組織學(xué)生以小組的形式對以下問題進(jìn)行交流：(1)百草園為什么是"我"的樂園？(2)三味書屋的私塾教育有什么特點(diǎn)？(3)文章所表達(dá)的主題是什么？三個(gè)不同的問題，能夠使學(xué)生的思維由淺入深，逐步加深對文章內(nèi)容的理解，全面提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，彰顯探究式閱讀教學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂形式。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須對以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對課堂形式的豐富，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對此，在課堂實(shí)踐中教師需要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對具體閱讀方法的選擇，其中包括略讀、精讀、默讀等不同的方法。在初中探究性閱讀教學(xué)中，大部分的課程都會(huì)采用精讀方法完成，所以在閱讀期間，教師可以通過設(shè)置細(xì)節(jié)性的問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。而采用略讀法，可以幫助學(xué)生對閱讀速度進(jìn)行有效的控制，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生抓取課文信息的能力，所以也屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對此，在具體教學(xué)中教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握不同的閱讀方法?？傮w而言，教師可以采用不同的閱讀方式和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對課堂形式的豐富，以此營造良好的環(huán)境氛圍，提高探究性閱讀教學(xué)的有效性。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)性，組織個(gè)性閱讀。在現(xiàn)代教育中，需要教師加大對學(xué)生個(gè)性化的重視力度，所以在核心素養(yǎng)視域下，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)。故而教師在日常的活動(dòng)中需要加大對學(xué)生的了解力度，通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，貫徹落實(shí)因材施教的思想理念。對此，教師需要打破以往課堂的桎梏，盡可能提出一些具有開放性特點(diǎn)的問題，使學(xué)生可以在閱讀課文以后發(fā)表不同的見解和看法，尊重學(xué)生的個(gè)性和思想。例如，在講解《我的母親》這篇課文時(shí)，主要是對母親教育的問題進(jìn)行探究。期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過對課文的閱讀，對胡適母親教育的方式進(jìn)行總結(jié)，并且提出自己的觀點(diǎn)?；诖耍軌虺浞终宫F(xiàn)探究性閱讀的優(yōu)勢，也可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，深化語文閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。

綜上所述，結(jié)合本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學(xué)要求。故而在實(shí)際的教學(xué)中，教師也需要從多個(gè)不同的角度入手，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，形成更加完善科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在日常探究性閱讀教學(xué)過程中，教師必須將全新的思想理念融入其中，充分尊重學(xué)生的主體地位，并且對以往的教學(xué)模式予以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對先進(jìn)技術(shù)和手段的運(yùn)用。如此能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并且提升其探究能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成更具邏輯性的閱讀思維。